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《杞人忧天》教学设计

白店中学 王义伟

教学目标：1.疏通文意，读懂故事。

2.结合语境，分析人物。

3.转换视角，讨论寓意。

教学重点 ：疏通文意，读懂故事。

教学难点 ：分析人物，讨论寓意。

教学策略：一线串珠，层层推进。

教学时数： 一课时。

教学过程

一、导入新课，明确寓言这种文体。

同学们好，今天我们来学习一则寓言，首先我们要知道什么是寓言，同学们你认为什么是寓言呢？这位同学说寓言就是一个小故事，这位同学说寓言是蕴含哲理的话。说的不错，寓言故事，就像一个魔法口袋，袋子虽然小，却能从中取出很多的东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。我国古代，春秋时期，就有一本书《列子》，其中记载了许多寓言故事，杞人忧天就是其中的一篇，请同学们在课下注释中画出重点的知识。

二、抓住“忧”字，理清情节，读懂杞人故事。

1. 生自由朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。

请同学们大声朗读课文，结合注释读准字音，然后小组合作翻译课文，读懂大意。有不确定的字词和不懂的句子吗？好，同学们已经翻译了课文，下面老师有几个问题检查一下大家的成果。

2. 按照“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”的顺序，寻找对应原句，串讲课文。

（1）品读“何忧”

请大家用原文回答我，为何而忧——天地崩坠，忧成何状——废寝食者，同学们回答的很好。那么，杞人有必要这么担忧吗？我们来看他的两句话，听老师读，你能听出什么不同的心理？（一遍慢速，一遍快速）可以听出他非常焦急，为什么呢？因为害怕。从她的话中我们可以读出这个杞人是真的非常忧虑，非常害怕。

大家试读一下，读出这种焦虑恐惧之意。

好，同学们，假如现在请你来开导一下这个人，你打算怎么劝他？

这位同学说，我们学过的自然知识知道，天是没有穷尽的，所以不会塌下，日月星辰相对稳定，地是一个整体，不会随意崩塌，那位同学说，用学过的地理知识可以知道地震带和地壳运动规律，所以没必要担忧，还有同学开玩笑说，天塌下来有个子高的人顶着呢。

所以，杞人的忧虑有没有必要？没有，所以杞人的这种担忧完全是（多余的，可笑的）——那么教大家一个成语“庸人自扰”

（二）品读“解忧”

同学们博学多才，阅读广泛，可惜我们没有时光机器，不能穿越回过去告诉他，还好当时有一个好心人，去劝慰他，跟同学们的解释相比，他也许不是那么正确，但这个人只说了3句话，就让杞人释然了，我们一起来读读。

谁来解忧——忧彼之所忧者，也可以说是晓之者，何以解忧——晓之者只用了三句话就解开了杞人的心结，他是怎么做到的？

天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？

日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。

地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？

范读，同样是问句，和杞人的问句有什么不同吗？这个人非常淡然，显得胸有成竹。

思考，他和杞人同处一个时代，为什么他一点也不担忧？

因为他知识比较丰富，因为他善动脑筋，善于观察，看事物比较透彻。

可见，拥有丰富的知识，就不会因无知而恐惧，为没有必要的事担忧了。

同学们，如果你也遇到了不理解的事，怎么办呢？

遇到不理解的事，首先要观察，动脑经思考，或者去问问他人，搞搞清楚，只做无畏的担忧，而不去行动是没有任何用的。

杞人忧天这则寓言，讽刺的是那种为不必要的担忧徒增烦恼的庸人。

三、创读“忧”字，研讨问题，赋予新的寓意。

 同学们，虽然如此，但也有人说人无远虑，必有近忧。生于忧患，死于安乐。在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”有没有必要呢？

请看《杞人忧天新篇》，尝试寄寓新的寓意。

杞人看见这几天的雾霾天气，他又开始担忧了，这白茫茫一片，驾车司机看不见怎么办？飞机飞不了怎么办？自己和家人吸入这样的空气得病怎么办？杞人又开始坐卧不安、茶饭不思了，请同学们当一回晓之者

思考：①杞的忧虑有没有必要？②杞人的应该怎么做才能消除它的忧虑？

四、齐读课文，小结“忧”字，强调学习态度。

同学们，寓言是一座桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，也可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上多走几遍，我们既可以看见五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。这节课就上到这里，下课！

五、延伸阅读，推荐书目。

   1. 出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《两小儿辩日》；

   2.《伊索寓言》。 

板书设计         

杞人忧天        

《列子》

讽刺不必要的担忧

杞人——

                                        提倡深忧远虑，敢于问“天”