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    教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科,对课程进行科学、系统的教学设计,可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性,从而优化教与学的效果。语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”具体表现在:一是教学内容的设计上仅仅是把科学知识和人文知识进行简单相加,出现了“油水两张皮”的局面;二是在教学方法的选择上,对文、史、哲知识的学习仍然是以知识的掌握与背诵为主;三是评价形式仍然比较单一,而且以结果评价为主。在这个层面上来说科学与人文的相互融合则更多地停留在表面,停留在形式上。真正的融合应是自然的、深层次的,是设计理念的融合与改变。教学设计作为直接指导教学实践的应用性学科,其重要性可想而知。如果在教学设计的理念中没有人文精神,那么又岂能在教学实践中真正体现人文性?更谈不上培养全面发展的人?教学设计不仅要设计学生的学习,而且还应关注学生个体的发展。对教学设计的理论与实践进行反思,尝试寻找问题的症结以促进教学设计的发展是势在必行的。

    一、教学目标设计表现出两极化的态

    一个好的教学设计,首先要确立恰当的教学目标。新课程改革规定语文教学目标应为“指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而,目前语文课程教学的目标设计表现出两极化倾向。

    二、教学内容的设计较少考虑学生的生活与经验

    早期教学设计理论认为,教学内容就是教师要教的、学习者要学习的知识和技能的总和,不包括对知识和技能的加工操作方面的描述,因此对于教学内容的设计主要侧重于建构这种知识和技能的层级结构。对教学内容的设计不但不全面,而且也不符合教学设计的实际情况。学生对这些抽象的、远离自己生活的课程内容毫无兴趣。

    三、过于强调现代教学媒体在课堂教学中的运用

    当夸美纽斯把直观教学理论引入课堂并给教学带来了丰富的颜色之后,媒体技术就在教学设计领域生根发芽,直至现在长成参天大树,取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途,认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的,是“老土”。公开课成了现代教学媒体的演示课,一个学校如果没有现代化的教学媒体就是落后的……

    总之,这种过高的看待技术手段在教育教学中的作用.甚至认为某种工具手段是推动教育改革和发展的根本动力。这是一种“工具至上”的科学主义倾向。它缺乏师生间的交流和学生间的探讨,不利于创造性思维能力的培养。