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阅读类  写作类课堂关键问题解决策略

高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。阅读类关键问题解决策略有哪些？

一、设计主问题

问题式教学是实现高效课堂的一个重要途径。所以设计一个牵一发动全身的主问题是实施高效阅读课堂的首要环节。主问题从哪里产生？我认为先引导学生把课文读成一个关键词或者读成一句话，再针对关键词或一句话设计主问题是一种比较可行的办法。如《奇妙的国际互联网》我们就可读成一个关键词“奇妙”，再针对“奇妙”设计主问题：国际互联网的“奇妙”体现在哪些方面？

主问题的设计过程实际是学生将文本读薄的过程，或者说是学生概括课文主要内容的过程，这是训练学生概括能力的一个重要途径。

二、抓实两条线

我一向以为，语文教学的终极目标是提升学生言语智慧，涵养学生健康人格。人格教育从古到今都十分关注.“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”这是孔子所谓的“好学”，它并没有定位于努力学习，而是道德要求与人格涵养。今天,无论是云南大学的马加爵事件,还是国人皆知的药家鑫事件,都给我们语文教师敲响了一记警钟:健康人格的涵养远远胜过知识学习。

湖南师范大学刘铁芳教授在《教育何以关注人事、人心、人文》讲演中指出：人的存在总是三个层面展开，最基本的层面是作为实体的人，生活在现实社会之中；其次是作为精神的存在，展开个人丰富的心灵生活；人的存在的最高层面是作为文化——生命——人格的存在，在这个层面显明个体人生在世的基本品格。教育对人的关注要人的存在的三个层面展开，由此构成教育的三个基本层次：一是人事，即人的现实活动层面，在这个层面上关注的是人如何做事，人在现实生活中怎样活动，主要包括授人以知识、技能，开发人的智力，启迪人的思维，规范人的行为，使个体作为社会的一分子在其中得到得以生存；二是人心，即人的心灵活动层面，它关注人的情感、态度、兴趣、爱好、基本价值观，心灵的美感，精神的愉悦。三是人文，即人的核心价值观、人生信仰、人的精神气质层面，它关注的核心是就是人生在世的生存姿态，或者说生命姿态。

提升学生言语智慧主要解决的是人事这一层面的问题，涵养学生精神人格解决的是人心和人文两个层面的问题。从这点上说，阅读教学定位这两个目标是符合教育的基本要求的。

具体到阅读教学来说，它是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，情感熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。学生的阅读是为了学习言语智慧的阅读，是为了浸润精神人格的阅读，是为了获得阅读方法的阅读，是为了提升阅读能力的阅读，是为了积淀阅读素养的阅读，是为了获取信息的阅读,是为了开阔视野的阅读,不是为了考试的阅读。

因此,阅读教学中我们要抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。人文熏陶是蕴藏在一个个教学细节中的，它不可能与言语实践完全脱离，独立成一个教学板块，它贯穿于阅读教学的始终，存在于细枝末节里。因此，一堂高效的阅读课，应该巧妙地将两者融合在一起。如海口九小特级教师冉茂娟执教的《九色鹿》一课就较好地将这两条线融合在一起。与恩义有关的“四字词语”是她紧紧抓住的一条言语实践线，从听写入手，到运用四字词语概括课文主要内容，再到结合上下文充分理解并深入感悟人物形象，最后到诵读恩义名言，补写对故事中人物想说的一段话，这些四字词语自始至终，都没有脱离教者的视线。在教学中，教者将其作用发挥得淋漓尽致，听写是为了更好地概括，理解是为了更好地感悟，诵读是为了更好地升华。感悟九色鹿、调达的人物形象是冉老师抓住第二条线——人文熏陶线。大凡写人的文章，这条人文熏陶线基本上是不变的。恩义文化是本课人文熏陶的重点，教师从“复习导入、感知恩义”，到“研读课文，感悟恩义”，最后到“拓展延伸，升华恩义”三个教学板块，都围绕“恩义”做文章，教师通过引导学生多种形式读、带着问题悟、联系文本想、交流感受说、深化内涵写等方式，引导学生触摸语言文字的心跳、感悟文本语言的精妙、规范学生言语的表达、体会恩义文化的精髓，从而让恩义两字真正融入到学生的血液中，凝聚到学生的生活里，成为他精神人格中一个重要的元素。

 (二)聚焦着力点

教学一篇课文，时间就只有短短的两三个课时，不可能面面俱到。“教什么”的问题就显得尤其重要。一般说来，“写什么”、“怎么写”“为什么写”必须纳入教学内容的范畴；或者将“了解主旨、品味语言、揣摩写法”定位为教学内容，还可以用“读、悟、品、写”四个字作为“教学内容”制定的依据。我个人认为，“教什么”这也是阅读教学的第二个关键点——教学中集聚火力猛攻的点，我将它称之为“着力点”。如何确定着力点？

1.根据年段重点来确定着力点

每个年段阅读教学都有重点,我们可以据此确定着力点。低年级阅读教学的着力点是：识字、写字和诵读；中年级阅读教学的着力点是学习用多种方法理解词、句、段，把握课文主要内容，体会思想感情；高年级阅读教学的着力点是能够体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章叙述顺序，领会基本表达方法；学习不同文体的阅读；学习浏览，能根据需要收集处理信息。

2.根据文本特点来确定着力点

人教版教材将课文分做两种类型，一种是精读课文，一种是略读课文。教学时就要根据不同类型的课文确立教学着力点。一般说来，精读课文重在学方法，略读课文重在练技能。

精读课文的教学可以根据文本特点来确定着力点。写人类文章教学着力点可放在人物形象和人物特点的把握上；记事类文章教学着力点可放在了解记叙六要素、理清叙述顺序、抓住叙述事情的特点和重点、掌握分段方法，体会文章思想感情上；写景状物类文章教学着力点可放在文章描写景或物的方法、描写的顺序、文章运用的修辞手法和体会作者表达的情感上；说明类文章教学着力点可放在了解文章告诉我们哪些知识、学习文章说明事物方法及文章介绍的知识与我们的联系上；诗歌类文章教学着力点可放在大致了解诗句意思、想象诗歌意境、吟咏诵读（背诵）和重点诗句能够理解运用上；用类文章教学着力点可放在学习格式分清种类、阅读正文明了内容、体会文章主旨上；童话寓言类文章教学着力点可放在把握故事、领悟道理、联系实际上；小说类文章教学着力点可放在注意人物形象的塑造、把握情节发展的脉络和感受营造的氛围上。

3．根据教学基点来确定着力点

不同的文本，选择的教学基点不一样。一般说来，小学高年级阅读教学主要有以下四种教学基点。

一是以“读”为基点的阅读教学，着力点在“读”上。整个教学呈现为多形式的读、有目的的读、有层次的读、有深度的读、有广度的读……比如陈德兵老师执教人教版五年级下册《草原》时，就将“读”进行到底，读写作背景、整体评说课文、读说独特理解与感受、品读言语秘妙、演读经典场面。

二是以“悟”为基点的阅读教学，着力点在“悟”上。整个教学以“悟”为线索展开，悟重点词句、悟主要内容、悟文章内涵、悟作者感情、悟表达方式。

三是以“品”为基点的阅读教学，着力点在“品”上。这一类文章通常文质兼美，精妙语言随处可拾。教学时可采取选点品读（品妙词、品佳句、品重点段、品写法）、选点积累、选点拓展、选点运用板块式结构。

四是以“写”为基点的阅读教学。着力点在“写”上。这是目前小学语文界正在探索的一种新型阅读课型，也可以说是未来阅读教学的方向。北京大学的曹文轩教授说：“语文教材是语文课本，不是人文读本。”语言应用问题、文章作法问题——技巧方面的、修辞方面的、都是语文所要讲授的，这是语文课非常重要的层面。……在让学生理解思想内容的同时，也要让他们知道文章写作上的妙处。”

王荣生先生指出：“一堂好的语文课主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”因此以“写”为基点的阅读教学将是我们应当十分重视的一种阅读课型，也是提升高效阅读课堂的重要途径。

    写作类课堂关键问题解决策略

面对刚刚入学只有七、八岁的孩子，激发孩子的兴趣最为关键。《小学语文新课程标准》在“课程目标”的第一学段提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。” 明确地把“对写话有兴趣”放在首位，而且“第一学段主要评价学生的写话兴趣”。由此可见培养低年级学生写话兴趣的重要性。  

低年级的写话如何起步？我认为大概有以下几点：

1、写画结合，降低写话的难度，培养孩子的想象力。儿童绘画与思维和语言的联系特别紧密，美国教育家格雷福斯的写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。五彩缤纷的颜色，儿童卡通书籍是孩子们最喜欢的，这样要求孩子，可以帮助孩子提高写作的兴趣。低年级的孩子喜欢涂涂抹抹，可以让他们先用画画的形式表现自己的所见、所想，再为自己的画配上简单的文字。这样既可以降低写话的难度，又可以提高孩子的想象力、绘画能力，最重要的是培养了孩子写话的兴趣。  

2、感悟生活。《课标》中指出：“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”写作之初，就要引导孩子将写话与生活联系在一起。观察与感受生活是学生写话的源头活水。同时，还要注重有意识地丰富学生的生活，开展一些有趣的活动，让他们走进自然，走进生活，这样从中有所经历和感悟才有对写话的素材和兴趣。  

3、鼓励想象，拓展写话思路。语文教学要关注儿童的经验世界和想象世界。儿童天生就是一个幻想家，他们有时会在观察的基础上展开想象，根据自己的经验，让静的画面动起来，他们的脑海里有一个个奇思妙想。因此，鼓励孩子想象，让想象为写话导航。    

4、用好教材，创设写作情境。小学低年级语文课文贴近学生生活，有很多精美的童谣，动听的寓言童话，引导学生进入课文的情境，为学生创设良好的写话环境和氛围。课文中有许多精美的插图，可以利用起来作为写作的资源。

5、鼓励交流，分享写作乐趣。写话的兴趣和孩子写话的自信分不开，在交流中所产生的成就感也是孩子们写话兴趣的来源。在交流中让孩子们相互交流，相互欣赏、相互启发、相互鼓励。共同体验写话的乐趣，作文就是记录自己的所见、所闻、所感、所思。所以作文是生活的组成部分。长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。学生喜欢写什么，喜欢怎样写，喜欢老师怎样指导作文等，教师要做到心中有数。

对于中高年级的写作问题，大概有以下几个策略：

1、精心创设孩子感兴趣的作文活动，激发孩子兴趣，让孩子“想写”。

（1）将作文教学回归到有趣、好玩的活动，让学生充分参与到活动中，有激情、有感受、有材料，“想写”的问题就会迎刃而解。

（2）创新作文形式，让作文过程妙趣横生，尊重学生的个体差异，遵循孩子的学习心理特征，让不同智力发展水平的学生都能自由书法自己的所见所闻所思，在抒写中体验作文的乐趣。鼓励学生用不同的写作方式写作，如：扩写、续写、改写、连环画形式等等。

（3）紧密结合学生的现实生活，调动写作积极性。

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”构建主义认为复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当成是多彩生活的一个延续，那么学生会焕发出无穷的动力。

2、大力实施活动式作文教学，解決孩子“写什么”的问题。

（1）开展丰富多彩的课文活动，强化学生的生活体验。经常组织孩子在上学、放学的路上用眼睛看用手摸、用耳听、用鼻闻、用心感受；进行课前一分钟的汇报交流的形式，进行信息的捜集与体验，同时使任务成为内驱力，进行有效的督促。指导学生在周末或节假日走出户外参观本地的博物馆、图书馆以及其他风景区，拍下照片，做好记录，鼓励学生与他人的交往，在交往中体验、积累丰富的材料；鼓励学生阅读书报、收听广播，观看影视，拓宽视野，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收的越多，平时运用起来才会得心应手。

（2）通过日记天天练，进行相关作文素描训练。

作文水平的提高并不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。天天记日记就是提高作文水平的一个有效途径。根据年龄的特点从静的素描到动的素描，从片段素描到篇章素描，逐步提高。

（3）在阅读教学中落实“潜作文指导”，解决学生“写好”的问题。

叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子。”教师在阅读教学中利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地读、自由地思、无拘无束的议，在此基础上，一起归纳，总结出带有规律性的要点，提供适当的时间和空间让学生进行知识迁移，巩固写作知识，为写作提供一条快捷之路。

1、依葫芦画瓢，从中悟出写法。对题目的深入理解，目的在于让学生明白，有时文章的中心也可以凝缩在一个字之中，而凝缩的一字一词，恰恰是文章题目的最好选择。

2、想象情境，丰富内涵。启发学生联系生活实际大胆想象，把想象到的情境描绘出来，这样既加深了对词句的积累和运用，又训练了思维和习作能力。

3、空白处拓展延伸。由于时间的跨度和作者取材的主次选择，流落下许多“漏洞”似的遗憾，这恰恰成为了学生兴趣联想的点，联系上下文的内容，对空白处进行大胆的猜测、设想、补上“漏洞”，创造另外一片天地。

4、让课文中的插图发挥最大价值。观察画面的内容，想象画面之外的场面，推测人物心情，勾勒动态景象，充分利用课文插图，进行写的训练，让它成为每课自学时的一个目标。长此以往的训练，学生的观察、想象、思维能力都会得到很快的提高。