作业标题 ：阅读下面文档，用手机拍摄一段视频，如计算过程等，上传 作业周期 : 2018-12-05 — 2019-01-31
作业要求 ：
微课程的设计与制作 微课程是指基于教学设计思想，利用5-10 分钟时间讲 解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经 验的一种微视频，是一种线上学习方式，可满足不同类型、不 同程度的学习者随时、随地地有针对性的反复学习的需要，是 传统课堂教学形式上的有效补充和促进。 “微课程”具有时间短、容量小、内容 精、资源使用方便等特点。微课程将改变教师的教学与教研方式，是又一次的课程改革，是教师专业成长的重要途径之一。 微课程能满足不同层次学生对不同学科知识点的个性化学习需求、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着信息与通迅技术的发展，基于微课程的移动学 习、远程学习、在线学习将会越来越普及。 微课程的概念及特点 1.1 定义 微课程是指基于教学设计思想，利用5-10 分钟时间讲解 一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验 的一种微视频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考 点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 1.2 特点 相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教 师教为主，显然微课程有着自身的优点，主要有：微课程的时 间短、容量小、内容精、资源使用方便；易搜索、易传播、应 用范围广；可满足不同类型、不同程度的学习者随时、随地地 有针对性的反复学习的需要等。 1.3 微课程开发的一般流程 微课选题标准选题设计是微课制作的核心环节，成功的选题可以事倍功 半的进行微课制作，同样选题不准则可能导致微课制作变得更 加困难，甚至失败。 2.1 选择教学中的重点难点 教学中的重点难点是大多数学生不易理解的知识，或不易 掌握的技能技巧。因此用重点难点来制作微课，较为符合为可 制作的初衷。 2.2 选择教学中的易错点和操作重复点 教学过程中的易错点和操作重复点同样是我们制作微课的 一个关注点，使学生随时、反复学习微课视频，强化知识点的 学习，避免出错和提高操作准确性。 2.3 选择教学中需要活动图像呈现的教学环节 视频的特点之一是动特性，擅长表现运动变化的事物、现象和过程，通过用活动图像呈现的方式揭示事物的本质和特 性，或者间接验证理论性较强的课题。微课程在这些领域选取 课题能够充分展示它的优势。 架构合理的教学过程 3.1 开头切入快速新颖 由于微课时间短，只有不到10 分钟的时间，因此设计微课时要学会知识点切入的方法，力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以快速吸引学习者的注意，同时将更多时间留给主 体内容。常用的课题切入方法有：从生活现象、实际问题引入 主题；开门见山，直奔主题；通过设置疑问、悬念引入主题； 承接上一个知识点的内容引入主题等。 3.2 内容讲授要生动鲜明 微课程的设计中，要求尽可能只有一个主旨，在这个主旨 上突出重点。讲授重点内容时可以引入论据，这些论据要求精 而简，论据充分、准确，不会引发新的疑问。 在设计微课程时要注意前后衔接的自然，巧妙、积极的设 置问题的引入，力争在有限时间内，完成微课所规定的教学任 3.3结尾要简练干净 在微课设计中，小结是必不可少的。好的小结可以起到画 龙点睛的作用，加深学生对所学内容的理解，减轻记忆负担。 微课程的小结不需要长篇大论，而是要精炼、干净。 3.4 构思新颖 见解独特 微课程设计与制作中，需要有自己独特的见解吸引学习者 的关注。这个见解可以是对课堂结构的精妙联结，可以是微课 程界面的独到设计、可以是深入浅出的讲解、可以是教学设计 的环环相扣，引入入胜、可以是激情四溢的讲授等等。这些构思新颖、讲解独特的闪光点，可以提高学生的学习效果和学习 的积极性，是微课程教学成功的保障。 有效的微课程制作一个成功的微课程可以为教师教学的顺利实施提供生动的表达工具，能针对性的突破教学重点和难点，激发学生的学习 兴趣，改变传统教学的单调模式。因此，在微课的设计与制作 过程中，制作有效、适用的微课程是关键环节之一。 4.1 内容趣味化 微课程的制作者应根据知识内容的不同，在每一个环节中 综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复杂的学习内容做艺术 化、趣味化的处理。 4.2 动静结合 动态画面能使内容精彩动人，静态画面能给人更多的思索 空间，因此在设计微课程时要注意让动态画面和静态画面有机 结合起来，这样才能增强微课堂的教学效果。 4.3 风格统一简明 微课教学的重点在于教学，要在短短的几分钟之内，让学 生高效的学习，这就要求呈现的界面内容统一简明，不要有过 多的无关修饰，分散学生注意力。 4.4 要具有美感 一个好的微课程不仅能激发学生的学习兴趣，取得良好的 教学效果，而且能使人赏心悦目获得美的享受，优质的微课程 是内容与优美形式的完美统一。 总之，微课程的设计与制作过程，是制作者对已有课程知 识的重新建构和创新，这个重新建构和创新其实是作者追求完 美的过程。一个好的微课程需要设计者在设计与制作过程中具 有“见别人所不见，想别人所不想”的能力，这种能力需要作 者在日常的生活和工作中，从报刊、书籍、杂志等中汲取营养 成分，扩大个人视野，提升大局意识。
发布者 ：徐再福
提交者:学员俞波 所属单位:固始县陈淋镇小学、幼儿园 提交时间: 2019-01-09 11:29:13 浏览数( 0 ) 【推荐】 【举报】
设计说明 体积单位间的进率是在学生已经学习了长度单位、面积单位，以及掌握了长方体和正方体体积的计算方法的基础上进行教学的，因此本设计力求突出以下两点： 1．复习铺垫，引入新知。 在复习已学知识的基础上学习新知，是数学教学常用的方式，它能有效地促进知识间的融合，形成系统的知识体系。本设计通过复习长度单位米、分米和厘米及相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米及相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位间的进率关系，为今后的学习奠定基础。 2．关注知识的形成过程。 本设计不仅要让学生掌握新知，更重要的是引导学生掌握获取新知的方法和途径。教学时，首先利用课件出示两个正方体，一个棱长为1分米，一个棱长为10厘米，让学生分别算一算它们的体积，由此发现：1立方分米＝1000立方厘米。接着让学生根据前面探索中得到的经验，进行自主探索，得出1立方米＝1000立方分米。最后通过应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算，让学生主动参与学习过程，通过计算、自主探索、合作交流等活动掌握数学知识。 课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程 ⊙复习导入 1．常用的长度单位有哪些？相邻两个常用长度单位间的进率是多少？ (米、分米、厘米、毫米，相邻两个常用长度单位之间的进率是10) (板书：长度单位：米、分米、厘米、毫米；进率：10) 2．常用的面积单位有哪些？相邻两个常用面积单位间的进率是多少？ (平方米、平方分米、平方厘米，相邻两个常用面积单位之间的进率是100) (板书：面积单位：平方米、平方分米、平方厘米；进率：100) 3．说出两个不同单位的名数之间是怎样换算的？并完成下面的填空。 (由高级单位转化成低级单位，乘进率；由低级单位转化成高级单位，除以进率) 4米＝( )厘米 24分米＝( )米 2．05平方分米＝( )平方厘米 30．2平方分米＝( )平方米 4．我们已经学习了体积单位，你知道的体积单位有哪些吗？ (立方米、立方分米、立方厘米) (板书：体积单位：立方米、立方分米、立方厘米) 师：它们之间的进率又是多少呢？今天，我们就来学习体积单位之间的进率。(板书课题) 设计意图：从学生已有的知识经验开始教学，便于引导学生理解新旧知识之间的联系，提高学生学习的兴趣。 ⊙探究新知 1．教学体积单位之间的进率。 (1)比一比。 出示一个棱长为1 dm的正方体和一个棱长为10 cm的正方体。想一想，它们的体积相等吗？为什么？ 学生小组内讨论交流后全班汇报。 (2)算一算。 计算两个正方体的体积分别是多少。 (棱长为1 dm的正方体的体积是1 dm3，棱长为10 cm的正方体的体积是1000 cm3) 提问：根据它们的体积相等，可以得出怎样的结论？(1 dm3＝1000 cm3) (3)议一议：为什么1 dm3等于1000 cm3? 生1：我是把棱长1 dm看作10 cm，再求体积，即10×10×10＝1000(cm3)，所以它们的体积相等。 生2：我是把棱长为1 dm的正方体的体积看作由1000个棱长为1 cm的小正方体组成的，这样就得到10×10×10＝1000(cm3)，所以它们的体积相等。 生3：我是把棱长10 cm看作1 dm，再求体积，即1×1×1＝1(dm3)，所以它们的体积相等。(4)思考讨论：1立方米等于多少立方分米？相邻两个常用体积单位之间的进率是多少？ 小结：1 m3＝1000 dm3，相邻两个常用体积单位之间的进率是1000。 (5)跟进练习：3 m3＝( )dm3 24 dm3＝( )cm3 师：说一说，你是怎样换算的？ 预设 生1：我是根据它们之间的进率是1000得出的。 生2：我是根据由高级单位转化成低级单位需要乘进率得出的。 设计意图：通过让学生观察、比较、计算，自主探索得出1 dm3＝1000 cm3，同时，及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，让学生根据从探索中得到的经验，自主推算出立方米与立方分米的进率。 2．应用体积单位之间的进率进行换算。 (1)出示例3。 ①3.8 m3是多少立方分米？ ②2400 cm3是多少立方分米？ (2)解决问题①。 ①引导学生讨论交流换算方法。 (因为立方米和立方分米之间的进率是1000，由高级单位转化成低级单位，乘进率) ②完成换算，汇报展示。 1 m3＝1000 dm3，3.8×1000＝3800，从而得出3.8 m3＝3800 dm3。 (3)解决问题②。 ①引导学生讨论交流换算方法。 (因为立方厘米和立方分米之间的进率是1000，由低级单位转化成高级单位，除以进率。) ②完成换算，汇报展示。 1000 cm3＝1 dm3，2400÷1000＝2.4，从而得出2400 cm3＝2.4 dm3。 (4)比较：这两道题的单位换算有什么不同？ 小结：体积单位之间的换算和我们之前所学的长度单位、面积单位之间的换算方法是一样的，由高级单位转化成低级单位，乘进率，小数点向右移；由低级单位转化成高级单位，除以进率，小数点向左移，但是要注意相邻体积单位之间的进率是1000。 (5)跟进练习。(课件出示) 0．24 m3＝( )dm3＝( )cm3 3700 cm3＝( )dm3＝( )m3 3．综合应用体积单位之间的换算解决实际问题。 (1)出示例4。 这个牛奶包装箱的体积是多少？ 师：包装箱上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。(2)学生汇报计算过程。 预设 生1：先求出它的体积：V＝abh＝50×30×40＝60000(cm3)，然后换算单位：60000 cm3＝60 dm3＝0.06 m3。 生2：先求出它的体积：V＝abh＝50×30×40＝60000(cm3)，然后换算单位：60000 cm3＝0.06 m3。 生3：先换算单位：50 cm＝0.5 m，30 cm＝0.3 m，40 cm＝0.4 m，然后求体积：V＝abh＝0.5×0.3×0.4＝0.06(m3)。 (3)师小结：同学们能用多种方法来解答，非常好！我们可以先换算单位，再求出体积，也可以先求出体积，再换算单位。根据题目的具体情况选择相应的方法，说明同学们都掌握了体积单位之间的换算。 (4)跟进练习。(课件出示) 工地上运来四箱地砖，每个箱子的长、宽、高分别为80 cm、60 cm、60 cm，这四个箱子的体积一共是多少立方米？ 方法一 80 cm＝0.8 m，60 cm＝0.6 m，0.8×0.6×0.6×4＝1.152(m3)。 方法二 80×60×60×4＝1152000(cm3)，1152000 cm3＝1.152 m3。 设计意图：先让学生自己审题，寻找解答方法，教师再小结，这样可以培养学生根据具体情况灵活应用体积单位间的进率进行计算的能力。 ⊙巩固练习 1．填空。 3．5 dm3＝( )cm3 700 dm3＝( )m3 4 m315 dm3＝( )m3 2400 cm3＝( )dm3( )cm3 师：复名数和单名数之间是怎样换算的？ (复名数和单名数之间的单位换算方法：相同名数不变，不同名数相互转化) 2．一个无盖的鱼缸，长1.2 m，宽80 cm，高6 dm，这个鱼缸能放多少立方分米的水？ 提示：本题先统一单位，再计算体积比较容易。 3．“六一”儿童节前夕，某市的小学生用棱长为3 cm的正方体塑料积木，在广场中央搭起了一面长6 m，高2.7 m，厚6 cm的心愿墙，算一算这面墙共用了多少块积木？ ⊙课堂总结 今天我们学习了什么？你有什么收获？ ⊙布置作业 教材36页1、2、3题。 板书设计 体积单位间的进率 长度单位：米、分米、厘米、毫米 进率：10 面积单位：平方米、平方分米、平方厘米 进率：100 体积单位：立方米、立方分米、立方厘米 进率：1000 1立方米＝1000立方分米 1立方分米＝1000立方厘米 1 m3＝1000 dm3 1 dm3＝1000 cm
可以看出，你是一位责任心强、有上进心的老师，你为本次学习制定详细的学习计划，对学习认真负责，能独立处理问题，思考问题，研究教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，具备了一个教师应有的素质与 经验。希望通过这次培训与学习，使我们认识到教师工作的重要和辛苦，以及教师终身学习的重要性，，通过学习与培训，也了解和积累了一些教师工作的方法和经验。对今后的思想和观念有了进一步的提高与升华，对今后从事教师工作有很大的帮助。
评语时间 ：2019-01-10 11:11:36