《倍的认识》教学案例分析

教学目标：

1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。 

2、培养学生观察、推理、迁移能力及语言表达能力。

3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

4、培养他们的创新意识和实践操作能力。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

师：在老师的小时候曾经玩过一个抬轿子的游戏。两位身强力壮的大力士做轿夫，就是用这样的手势，我们再找一个稍微瘦弱一点的坐轿子。

师：谁是大力士，老师看看你们的肌肉。

师：谁来坐轿子，先和抬轿子的同学握握手表示感谢。老师一喊起，你们就抬起来好吗？如果没劲了就放下来但中间可不能撒手，能做到吗？让大家看看你们的肌肉，

师：起！坐轿子的什么感觉？你的幸福是建立在别人的辛苦上的。

师：抬轿子的你是什么感觉？你给别人带来了欢乐是吗？好，轻轻的放下。

师：我们再来一组好吗？这一组有了经验你们帮着指导指导。

师：好，现在坐轿子的同学站在老师的左手边，抬轿子的同学站在右手边。

师：坐轿子的有几位同学，抬轿子的有几位同学。你们能在黑板上表示出自己吗？你好像也不圆那，用圆行吗？

他们之间从人数上看有什么关系呢？你是怎么考虑的。大家同意吗？

如果我们坐轿子的是3个人，抬轿子的是几个人呢？

4个人呢？你们是怎么知道的。找几个人说说。

怎样算才快呢？你是怎么想到的呢？我们圈出来，让大家看的更清楚好吗？都看到了吗？

这位同学真的非常聪明，大家都想到了多少，而他却想到了乘。真的很不容易也很了不起啊！那你知道应该怎样说他们的关系吗？（2倍）

师：刚才我们说的多少是表示两种数量差的关系，当两种数量作比较的时候除了刚才说的两种关系外还有一种新的关系，我们这节课就来研究这种新的关系“倍”（板书课题：倍的认识）

二、探索交流，解决问题

1、抓住2倍探究

师：在生活当中我们还碰到过这样2倍的关系的事情吗？

师：碰到过的同学可以用画图的方式表达出来，没有碰到过的同学也没关系，自己举个例子试试看。大家在画图的时候可以完全按照自己的主意去办，想怎么画就怎么画。

学生汇报板书。

师：你怎么看出来2倍的关系的？大家都同意吗？

师：有和他们不一样的吗？（不同形状的）

师：现在你们能用自己的语言说说什么是2倍吗？想怎么说就怎么说，大家如果同意就鼓鼓掌好吗？

师：由2倍你会想到什么？

师：那你能用语言表述一下什么是倍吗？我们一般愿意用举例子的方法来讲清楚一件事儿。同座之间可以试试举个例子详细的说说什么是倍。你怎么说？

三、巩固练习

1、水果拼盘

师：这些水果有你喜欢吃的吗？你能从他们中间找到什么样的关系？

师：来！在纸上画一画、圈一圈，数一数。

师：同样是4个香蕉，为什么一会儿是别人的几倍，一会儿别人又是他的几倍呢？

2、摆一摆

师：通过上面的学习，我们已经认识了我们的新朋友“倍”知道一个数里面有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍。现在我们找一位同学当指挥大家照着做好吗?你先画几个，然后让大家画几倍大家就画几倍，你的权利很大啊！

师：画的时候要听清指挥的要求。来！准备！

师：你画了几个？怎么才能画的快？

四：回顾整理，反思提升

师：我们今天一起认识了一位新朋友“倍”，对于他你还有什么疑问吗？

生：没有

师：老师真高兴大家学的这么认真。今天，大家表现真的不错，老师要把掌声送给你们，仔细听，老师拍了几下？（师拍3下）

生：3下

师：请你们也用掌声表扬一下自己吧！请注意，你们拍的数量是老师的3倍

生：齐拍

师：你们拍了几下？怎样算的？

生：9下，3×3=9

师：掌声里都有“倍”的知识，可见“倍”的知识就在我们的身边，课后请同学们找一找生活中还有哪些可以用倍的知识来解决的问题，把它记录下来。 

（3）师小结

   比较谁是谁的几倍即一个数是另一个数的几倍都是以小数为一份数，再看看大数里面有几个小数，大数就是小数的几倍，一个数的几倍就是几个这个数。

四、课堂小结

   这节课我们学到了哪些知识？你有什么收获？

五、教学反思

  小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。《课标》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在本课的教学中，十分注重"生活化"教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。

儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本课中，学生通过自己探索估算方法、通过合作交流理解并学会估算方法。那种无拘无束，轻轻松松地学习。教学估算并不是把估算方法直接告诉学生，而是在现实情境中激活学生已有的估计经验，自己探索估算方法。让学生亲身经历探索加法估算方法的过程，理解并学会估算方法，并通过估算练习，感受估算在日常生活中的应用。