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浅谈语文课堂提问的有效性

李集乡第二完全小学  尹章梅

　　高效课堂是建立在学生主动参与、主动探究，师生互动的基础上的。课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，是教师调动学生阅读、主动思考、发展智能的重要教学手段。课堂提问既是一种技能更是一种艺术。有效的课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，以便教师及时调整教学进程，活跃课堂气氛，增进师生间的感情。我认为要发挥提问的功效，构建高效课堂，在设计问题时需要注意以下几点。

一、目的明确，具有针对性

　　提问并不是随意的、漫无目的的，不是课堂教学的“点缀”，而是具有明确的目标指向。也就是说在教学中不要为了提问而提问，而是要围绕着具体的教学内容，指向明确的教学目的来提出目标明确，具有针对性的问题。让学生通过问题的探究来达到预定的教学目标，否则就会偏离正常的教学轨道，而使提问失去意义。如在学习《小英雄雨来》一课时，为了让学生更深刻地体会雨来是一个爱国英雄，我针对文章的中心句来提出问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”文中有几次提到了这句话，是在什么情况下出现的;作者为什么多次强调这句话。这几个问题具有很强的针对性，围绕着此文的重点展开，这样学生通过认真地思考便可以通过这几个问题来掌握此节的重点。

二、从易到难、循序渐进  

    要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师应从整节课、整篇课文的角度来考虑，设计出一套有计划、有步骤、有层次的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生，好、中、差各类档次的学生都照顾到，不同程度的问题让不同程度的学生回答，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。这样从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，既能使学生易把握文章重难点，又能激起学生学习的兴趣，使课堂更生动、活跃，从而达到教学有效性的目的。

三、讲究时机，适时质疑

    教学离不开设疑问难，而提问的时机选择直接关系着启发的效果。根据教学内容实际，恰到好处设置疑点，巧妙地提出疑问，往往可以收到意想不到的效果。那么，在何时提问呢？

   1、在开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，能集中学生的注意力，为上好一堂课创设良好的条件。多数文章的标题即是文章的主题，把握了课题可以说就基本上把握住了文章的中心，所以对题目的理解可以帮助学生对课文内容的理解。在教学时，老师也可考虑从题目入手，把握文章内容。

    2、在上课过程中提问，教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法激发学习的兴趣。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识延伸出去。

    3、在结束新课时提问。在一堂课结束之时，教师往往会对本节课的内容作一个总结，在此时便可用提问来巩固新课。

四、循循善诱，具有启发性

  　现代教学要实现由传统的灌输式教学到启发式教学的转变，要以富有启发性的问题，来帮助学生找到思考的切入点，进而指导学生展开主动探究，不断地发现问题、提出问题、分析问题进而解决问题。因此在教学中我们不要提那种对与错的判断型问题，而是要多问为什么，怎么样。这些富有启发性的问题才能激活学生的思维，将学生的思维活动推向高潮。

五、发散思维，拓展延伸

　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。例如对一篇课文段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生再思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会了解解决问题的方法的多样性，可以激励他们在以后的学习生活中，举一反三，发散思维。

六、面向全体，具有层次性

　　素质教育的对象是全体学生，而学生并非工厂里生产的机器零件具有整齐划一的特点，而是一个个鲜活的个体，具有鲜明的个性，受各种主客观因素的影响而存在一定的差异性，要实现教学面向全体，就不能忽视学生间的差异性，采用一刀切的教学模式，提出一样的问题，这只能让教学成为部分学生的学堂，而将大多数学生排除在教学之外。要真正实现教育的面向全体，就必须要尊重学生间的差异性，因材施问，因人而异，要根据学生的不同情况来设计不同的问题，体现问题的层次性，这样才能满足全体学生不同的学习需求，实现教学的全体化，让全体学生都能够运用自己的知识基础来学习新知。这样的提问才是富有成效的。一般说来，对于差生侧重于对基本知识的识记，中等生侧重于一般理解性问题，而对于优秀生则侧重于综合性问题。这样针对不同层次提出不同的问题，才可以促进各层次学生的共同发展与进步，让每个学生都可以享受到探究的乐趣，这样更能强化学生的学习信心，让学生更加主动地参与到语文活动中来。

    综上所述，问题设计的好坏直接关系到教学的效果，为了能更好的达到有效，我们在具体实施的过程中，应坚持以下原则：

    首先，创设平等的氛围。提问的目的在于帮助学生理解课文内容，提高课堂教学实效。因此，教师应面向全体学生，一视同仁，营造出一个积极、活泼、开放的教学氛围。这样才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。

    其次，给学生充分的时间思考。在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。只有这样的课堂提问，才能让全体学生能在这个“时间差”里去动脑筋，积极参与认识活动。

    最后，提问方式要灵活多样。课堂教学中，提问的方式有很多种，如设疑式、逗趣式、对比式、层递式等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，教师设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。

    总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节。有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，深入钻研教材，确立灵活多样的提问方式。只有这样，才真正达到提高语文课堂提问有效性的目的。