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                                                  如何有效的进行课堂提问

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分,也是教学反馈的重要手段之ー。有的提问能"一石激起干层浪”,有的能“吹皱一池春水”,而有的亳无反应。如何使课堂提问收到比較好的效果呢?现提出一些基本方法:

一、明确目的

提问,或是调动学生思维,或是检查教学效果,或是引导学生突破难点或是引起学生注意,或是提高学生的表达能力,教师必须事先心中有明确

的目的,不得随心所欲,随意发问。

二、围绕中心

提问不能盲目,一定要有目的,这些目的要国绕一个中心,都要为完成该节课的教学目标服务,使学生掌握知识提高能力,提问要具有针对性。

三、言简意赅

提问语句尽量简短,让学生明白问的是什么?避免提那些似是而非、模棱两可、元长罗嗉容易引起学生误解的问题。

四、富有趣味

有趣味的东西容易引起学生注意,激发学生思维,对所提的每个问题教师要精心设计,语言精练,富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。

五、启发思维

课堂上,学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中,什么时候提问,先提哪个,后提哪个,都应道循一条原则,即有利于调动学生的思维

富有启发性的提向,是激励学生积极思维的信号。设计精巧、生动有趣的提向,有利于激发学生积极地思维,加深对所学知识的理解,有利于培养

学生思维品质,发展学生的智力。

六、考虑程度

要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个向题,那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人

所不掌握的知识才能解决时,思维过程也不发生。为此,提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。

七、类型多样

设计问题要形式多样。根据小学生答题的要求,问题大致可分为五种类型

一是回答“是什么”的判别型;

二是回答“怎么样”的描述型

三是回答“为什么”的分析型

四是回答“有什么异同”的比较型

五是回答“怎么想的”戓“可能会怎样的”想象型。相对来说,后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素,我们不能只提前两类型的问题,而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高,后三类问题的比重要逐渐增大。

八、形式新颖

提问时教师可根据不同的教学内容,不同的教学目的,采取不同的提问方式。比如,可先让学生看书后提向,也可先提向后让学生看书,可先提

讨论后再答,也可提问回答后再讨论。

九、难点分散

有些含意深刻或比较含的内容,学生一下子难以理解领悟,可以采用化整为零,化难为易的办法,把一些太大或过难的向题化为若干个浅易的

小向题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发,为学生架设从已知通向未知的阶梯,即把教材的难点化为几个台阶。这样,教师的提问给学

生指出思维的方向和寻找答秦的途径,并锻炼了他们的思维能力

十、抓住关键

提问题要紧扣课文的语言文字,抓住关键字词,引导学生去探索、领略它的重要性。当然,紧扣课文的关键词语设向,要注急一个问题,那就是一

定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味,而不能离开上下文孤零零地理解词语。如教学《麻雀》一课,学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题:老麻雀和小麻雀之间是什么关系?是一种什么力显使老麻雀明知自己斗不过猎狗,却偏要从高高的树枝上飞下来呢?老麻雀这样做说明了什么?有了这些铺垫,学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时,抓关键词语提问特别重要。

如:教室内亮着10盏灯,关掉灯还有几盞灯?老师抓住关键词问:还有几盏灯与灯亮着几盏灯有无区别?通过学生对比分析就能深刻认识关躍词在数学中同样具有极为重要的意义

十一、把握线索

提问要能引导学生循作者的思路去阅读课文.以便帮助学生把握文章的

线索,提高学生独立阅读的能力,进而训练思维的条理性和连贯性。提间

切忌零敲碎打,漫无目标。这就要求教师普于抓住牵动全篇的重要线索提

问。