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    提问是一门科学，是一门艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和解答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应该如何进行有效的提问呢？下面我就来简单说说。

一、把握提问的“点”

    爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌发，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细的解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问是要把握好提问的“点”。所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”：

1、在课文题目处提问

    别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生的学习欲望。

2、在关键字词处提问

    一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。

3、在情节的拓展处提问

    一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。

4、在课文的重难点处提问

    围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提的得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢的设计问题，为学生理解文本铺平道路。

5、在重要标点出提问

    重要的标点是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！......等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，他往往蕴含了语文教学的许多要素，要加以重视。

二、把握提问的“度”

    课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节。课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生。老师提问时，要站在孩子的高度，更具学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。

1、注意提问的密度

    过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当做知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师前者鼻子，疲于应付。

2、注意提问的坡度

    所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求职的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循着一认识规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。

3、注意提问的难度

    课堂提问归根到底是让学生理解文泵的意思，明白作者的写作意图，弄清课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真的让学生“跳一跳摘果子”。

    “道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们的课堂教学努力的方向。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，注意问题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。