浅谈初中美术教学中的美育教育

在应试教育环境下，初中美术教育难成大气。笔者认真审视初中美术教育现状，尝试在美术教学中与初中社会思想品德等学科密切相关的当地课程资源进行相互渗透，以丰富的人文背景为基础，注重美术教学与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，提升创造美好生活的愿望与能力。在增进美术教学吸引力、有效提高美术教学质量的同时，积极影响改善社会思想品德等学科的教学质量。

一、激发兴趣——注重直观性

在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，广开思路，发挥校内有限设施的多种功能。一系列活动教学深受学生的欢迎，丰富了美术教学内容，开拓了学生的思路，培养了学生的兴趣。进行教材文本的二度创造，逐步树立新的课程资源理念，认识到美术教材不仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以选择变更、补充和拓展的。在美术教材的使用和处理上，可以创造性地使用教材，是“用”教材而不是“教”教材，是紧抓课标而不是紧抓教材。根据学生心理、生理发展规律和美术教学规律，联系本校美术教学资源和学生的实际，开展经常性的、创造性的、丰富多彩的课外美术活动，能让课外美术“活”起来，激发学生的知、情、意、行，把校园变成学生美术学习的乐土。

1.渗透经历体验，促进切身生活与美术创作相结合。如在学习七年级14册第一课《现代生活的视觉语言——标志设计》时,有的学生家长开商店，就可以让学生设计店标；又如在学习八年级15册第二课《老师，您好——贺卡设计》时，母亲节到了，让学生设计卡片送给妈妈，是亲情的传递；在教色彩的冷暖时，根据季节的变化设计房间墙壁和窗帘的色彩；在教实用又美观的生活用品时，让学生从家中挑选自己最喜欢的一件生活用品。这样既弥补了通常美术欣赏课的缺陷，又极大地丰富了教学资源，同时学生对着自己喜欢的物品，爱看爱说，大大缩短了美术和家庭生活的距离。

2.渗透纯真情感，促进心灵交流与工艺美术相结合。如在落实“设计应用”领域的教学任务时，要力求避免类似于“桌椅设计”变“沙发设计”的尴尬，“在石板凳上作业”的乐趣，无不隐藏着乡村学生纯真的情感。作为教师，就应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通，引流学生的真情实感。因此更容易使桌椅的设计更具现实性，作业得到升华，在设计表达中更具“纯净”的造型优势，从而促进学生形成健康的个性。

二、讲究传承——倡导开放性

1.亲身参与活动渗透，提高学生运用能力。在美术教学中，教师要鼓起热情，根据教材内容和要求，给学生作现场引领，充分利用当地特有的资源，引导学生发现和运用校外有形材料，让学生实实在在去活动，以实践代替想象。如笔者经常带领学生深入一些工艺品生产厂家了解泥陶、石雕、十字绣等当地民间优秀工艺作品，每逢鹤壁举行民俗文化节、广场文化节等盛大的活动时，尽可能组织兴趣小组的学生去观看，民乐吹打、踩高跷、舞龙狮等表演都是学生创作的优秀素材，并在教学中有意识地渗透到学生的创作中去。

2.利用社情习俗渗透，培养学生爱乡情感。利用课余与节假日时间，组织学生为当地政府部门、卫生机构等题写公益宣传画；学生集体外出时进行美术创作，自娱自乐，体验艺术美。另外，还可以让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个乡镇的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的服务体验空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，进行绘画创作。我校学生用农村特有材料创作的美术作品很多，每学期的校艺术节等活动为他们提供了练习和表现的舞台。具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“当地味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。

3.积累特有素材渗透，提升学生表达能力。新课程美术强调素材和技能积累，积累素材的途径、渠道很多。组织参观工艺品厂，了解工艺与生活的联系，促进发现生活中有用的特色资源。此外，教师还可以通过组织学生到校外直接把作品创作下来。教师选择恰当的环境，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的创意积累，还会使学生的习作具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的艺术表达能力。

三、激越活力——面向区域性

大自然有我们需要的一切，在美术教学中，教师要增强自然类课程资源的渗透意识，让课程资源渗透“宽”起来、“热”起来、“活”起来。

1.渗透在自然景观的欣赏中。家乡的淇河，夹岸青山，溪水逶迤，历史上早有“淇水九曲”胜景。两岸碧水蓝天、红花绿草、古木奇石到处都有，其自然景观与人文景观的完美整合，廓出一个生生不息的独特艺术园地。这些都是最具优势的自然资源

2.渗透在资源状况的了解中。我们都生活在地球上，地球的未来和我们息息相关。教师先强调我们只有一个地球，进行环保教育，再结合课外创作，引导学生收集有关资料，了解我国资源状况，挖掘地方优势资源。带领学生走访当地的民间艺术家，观摩他们的优秀作品，请他们讲授当地民间艺术的基本技法，要求学生以真实情感去理解和观察本地生活及家乡的山山水水，并因陋就简地剪贴、雕刻或绘画出富有当地特色的作品。每逢课外活动时间，带上爱好画画的学生进行野外写生或捡拾创作材料。用当地特有的材料和景物，诱导学生把心里的画在白纸上恣意流泻、把河边不起眼的烂树根变为宝贝，让鹅卵石变成笑脸……

3.渗透在艺术题材的发现中。要发挥当地特色自然资源促进美术教学，鼓励培养学生发现题材，让学生寻找大自然的素材，并进行实地考察，亲身感受、体验它们的采集、加工、制作过程，最后以艺术形式表达自己的感受。通过美术创作让学生认识到有限自然资源应有节制地开采，在利用自然资源的同时注意保护生态环境，达到学习美术与关心人类发展状况相结合。

显然，只有根据当地的实际情况和独特的课程资源优势，结合新课程的特点，进行渗透，变被动为主动，大胆开展当地特色化美术教学，才能使美术教学充满活力与生命力，学生才会喜欢美术课，欣赏美、感受美、创造美的能力才能大面积地提高。这对初中素质教育的全面推进有着不可忽视的促进作用。