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谈谈信息技术在初中数学课堂教学中的运用

       2011版课程标准明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”恰当地使用信息技术能优化教学过程，可以达到知识信息在教师与学生间双向传递，最大程度地提高教学效益。作者根据自己教学中运用信息技术进行有效教学的一些实践，谈一点粗浅认识。

   一、信息技术在数学教学中的作用

1、可以创设情景、渲染气氛，激发学生的学习兴趣

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中各学科中，数学比较抽象、枯燥， “黑板加粉笔，直尺加圆规” 的传统课堂教学方式造成学生对数学兴趣不高，再加上没有优美的词句，没有曲折的故事，定义、定理、公式、法则常常使学生感到枯燥无味，从而影响学生的学习积极性。

信息技术的文本、图形、图像、动画等效果给学生带来了一种全新的感官刺激，使他们的情绪兴奋起来，逐渐对数学产生兴趣，形成一种爱数学的良好氛围，变“要我学”为“我要学”。例如：教师可以利用网络，结合教材内容，下载“小欧拉智改羊圈”、“熊庆来特聘华罗庚”、“ 富兰克林的遗嘱与拿破仑的诺言”等数学故事给学生讲解，吸引学生的注意，使他们能主动参与课堂学习活动中。在这些生动的情节中，营造一个轻松愉快的学习氛围，从而调动学生的学习积极性。

此外，还可以介绍古代数学著作《孙子算经》《九章算术》中的方程问题，让学生了解我国数学的光辉成就；播放生活中的视频、图片让学生寻找生活中的数学；用数字为古诗填空等方式创造情境，激发学生学习兴趣。

2、可以优化教学过程

传统的教学手段是教师边讲边板书，为完成教学任务，往往出现速度快、密度大、难度高的教学，教学节奏不尽合理。学生做为教学的主体，没有更多的时间思考，更谈不上去主动进行探究性学习。

运用信息技术对教学内容进行数字化处理，可以给课堂教学带来方便：一是它逼真的画面、动态的过程，配以声音、颜色等，促使学生主动观察、分析、理解、想象，容易构建自己的知识体系，为突出学生的主体地位创造了良好的环境，为拓展学生思维创设了理想的空间。二是它可以把教学中需要的内容迅速推到学生的面前，节省了板书的时间，增加了容量。学习平方根、立方根这两节课时，在学生理解和记忆定义之后，利用课件出示高密度的练习让学生抢答，及时巩固，就可以达到当堂检测、当堂达标的效果，实现高效教学。三是控制速度，减小难度。现代教育技术可快可慢，也可连续运动来反映事物的变化。比如用Flash制作物体的三维图象让学生清晰看到它的三视图，可以帮助学生理解三视图的概念和培养空间想像能力。

   3、有利于解决重点，突破难点

    数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门基础学科，许多数学知识需要大量运用抽象思维能力。比如函数及其图像、圆的有关知识等，都是比较重要且难懂的概念性、原理性章节，运用信息技术制作课件可以把抽象性、概括性高的概念、原理的学习转化为有明显特征的认知过程。

在直线和圆的位置关系、圆和圆的位置关系这两节课，用几何画板制作课件，在演示过程中学生可以直观看到分别有3种和5种不同的位置关系，以及在不同的位置时d（圆心到圆心的距离）和半径r的大小关系，这些画面清晰、直观，并且可以瞬间定格或重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆深刻，学生很容易掌握本节课的重点知识。

  学习轴对称时，关于轴对称的第二条性质，教师很难讲解透彻。可以设计出一些轴对称的图形，在屏幕上显示，然后用红线（加粗线）显现对称轴，借助课件把一个图形翻折，这时学生很容易看到对应点连线被对称轴垂直平分，从而得出轴对称第二条性质。学生在不知不觉中发现问题、解决问题，从而将难点突破。

4、可以改变学生的学习方式

信息技术为学生营造了一个信息化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以进行合作与探究学习。互联网上有大量学习资源如数学史话、教材分析、疑难解答等，可以让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，有目的、有计划的自主学习，利用信息化平台和数字化资源进行讨论、合作学习，并且通过对资源的收集利用可以探究、发现、创造知识。在《几何图形》这一节课，课前教师提出要求，学生自己利用网络收集生活中相关图片，然后对选取的信息提炼出数学图形，并且加工为PPT课件，上传到班级公共邮箱，同学们从烟囱中抽象出圆台，从梯子中抽象出比例梯形，从衣架中抽象出菱形……，培养了学生自主学习和探究学习能力，提高了学生的综合素养。

二、使用信息技术辅助教学应遵循的原则

   1、宜量身定做，忌生搬硬套

教师在教学中运用信息技术时，不能搞课本搬家式的程序化教学，也不能随意下载别人的课件“照搬照抄”。什么时候不用？什么时候该用？用什么？怎么用？这都要根据教学目标、内容、学生的实际来加以考虑，切忌盲目选用。在课的开始为吸引学生注意力，可以运用声音、动画多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激。如果是培养学生的探究性学习能力，可以制作PPT课件或网页的课外作业。比如在学习统计时，正好是5月中旬，我结合学生在母亲节做的感恩活动，让每个小组统计（做家务、买礼物、演节目等）各种活动数量，用电脑绘制本组的统计图，由于学生第一次看到Excel的特殊功能，又是展示自己组的成果，所以参与热情都非常高，学生既掌握了知识，又受得了感恩教育。

数学课并非每一节课都要用信息技术。在一元一次方程的解法第二课时，教师可以把上一节课作业中的错题抄在黑板上，让学生分析出错的步骤和原因，着重强调去分母、去括号、移项、合并同类项和系数化为1五个步骤的易错点，再进行一次强化练习，效果比用多媒体更好。

 2、宜恰到好处，忌过犹不及

“非典”时期北京市全部学校停课时，许多中学运用网络进行开展教学，使信息技术在教学中的作用得到了发挥。但返校时，同学们都反映学习效果不如在教室好，因为这样的教学，学生缺少了现场的参与和交流，缺少了相互沟通和启迪，这说明传统教学还不能完全被信息技术教学取代。

比如在概率的学习中，可以用计算机进行大量的模拟抛硬币实验，引导学生理解随机事件以及随机事件发生的概率，但是学生自己可以实践的不能由计算机完全包办。“‘机’上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如果让每个学生动手用硬币实验一次，然后计算全班的实验结果，这样更具有可信性，而且学生亲身参与体验，在获得知识技能的同时，数学思考、问题解决和情感态度方面也会得到充足发展。

在学习证明推理时，往往需要书写规范步骤。有的老师为了省时省事，就用信息技术代替，这是不妥的。推理是一个连续的缜密的过程，课件往往是一行一行的出现，思维跳跃较大，不利于学生的思维连续，并且信息技术在屏幕上的时间有限，无法起到书写格式的示范作用，所以证明题目和图形用信息技术出示，证明步骤在黑板上板书为宜。

3、宜随机应变，忌一成不变

课堂教学是教与学的双边活动，教学过程是师生之间信息双向交流的过程。每个学生都有自己的思维视角，学生在课堂热烈的气氛中，学生与学生之间因为不同观点在对话和碰撞中，都会生成教师预设不到的效果，这时教师要对信息技术的应用，适时地作出反应和调整。

信息技术在课堂教学中的应用，为数学教学开辟了一个广阔的新天地，对教师是一种挑战，更是一种机遇。教师要树立终生学习的观念和不断进取的精神，在教学过程中不断进行探索与总结，寻找教学与信息技术的最佳结合点，熟练使用信息技术，从而优化课堂教学，让每个学生都获得良好的数学教育。