在数学课堂中如何有效的提问

课堂提问是教师组织教学的重要手段，新课改强调教学过程是师生双边互动的过程，数学课堂只有得当的提问才能有效调动学生的积极性，促进其主动探究。所以课前我会精心按照“教学五认真”备课设问，以期达到理想的课堂教学效果。我从以下几点入手：

一：吃透教材，明确提问目的 

（1）课堂提问并不是一节课中师生间持久的一问一答的呼应，我们不能片面追求那种流于形式的、虚假的活跃。“杜郎口模式”给我们提供了范例，设计提问，要求我们在备课时应充分研读、吃透教材，明确本节内容在整个单元乃至整本教材中的地位和作用，弄清知识点间纵向和横向联系，设计出若干个在师生间能产生共鸣的问题。 

（2）提问要有目的性。提问是为了引导学生积极思考，我会根据教学目标，紧扣教材，考虑学生能学到什么？思考什么？会形成何种品质和技能？通过问题的切入，可以把抽象的知识点转化为感知的对象。

二、难易适当，把握提问尺度 

（1）提问要在学生已有知识基础上略有提高，才能引起学生适度的认知困惑，要遵循“跳一跳，才能摘到桃子”的原则。因此我提出的问题会难易适当，按班级中上等学生的水平定位设计，注重面向全体学生。

  （2）设计时还要注意问题的合理性，即由易到难、由特殊到一般的原则。

  （3）我的提问会根据问题的难易程度给学生留出恰当的思考时间。三、提问的方式多样性

1.直问。把问题直截了当地提出,或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使学生的注意力集中和定向,便于学生正面回答而不走题。

2.追问。在某个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底继续发问,其表现形式一般直接采用“为什么?”,你是怎样想的?你还有什么其他的方法吗?你的想法有什么不同?如果按照你的想法,结果会怎样?

3、反问。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”,当学生的回答出现错误时,一般这样反问:这位同学的想法对吗?为什么?错在哪儿?

4.类比提问。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推的方法把问题提出。

5.联系实际提问。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

6.串问。当给出的问题比较繁或比较难,不易一下子解答时,为了突出要点、分散难点,常常采用“问题串”即一连串问题提问,通过解答这一串问题,最终解答原来的问题。这种提问方式在教学

中比直接解答原问题行之有效。

三、提问的艺术性

教师在提问时要注意:

(1)问题数量要求少而精

(2) 难度控制要求适度合理

(3) 问题切入点控制要求切中要害

(4) 问题要求有一定的思维价值

(5)问题呈现的形式要求具有趣昧,(6)提问时要求语言有吸引力并配合适度的肢体动作。

总之，课堂提问既要适时又要适度。只有吃透教材，灵活驾驭重难点，全面了解学生，抓住时机，运用精准的语言，经典的例题，才能使四十五分钟的课堂成为一个充分激发学生学习兴趣的高效的课堂，让学生在生态课堂中健康发展。