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                       小学五年级语文《天窗》说课稿

                             文殊二小      张元胜

    我说课的内容是《天窗》，下面我从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面向大家汇报一下我的设想。

    一、说教材。《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。课程标准将本单元的训练重点定位为“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。”《天窗》以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然，亲近自然的情景，文章内容丰富，含义深刻，语言精湛。

根据以上的分析,我确定了以下的三维目标：

    知识与能力目标：

    1、引导学生认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。

    2、用“也许… …也许… …也许… …”写一句话。

    过程与方法目标：

    通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容。

    情感、态度与价值观目标：

    了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐。激发学生通过“天窗”看世界的兴趣。

    结合教学目标，我将本课的教学重点确定为：

    感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

    教学难点确定为：

    理解文中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

    二、说学情。《天窗》写的是茅盾30年代的童年生活，那装一块玻璃的天窗在现实生活中已很少见了。况且这篇散文内容含蓄，许多情节学生理解起来有一定难度。

    三、说教法

    基于上面学情的分析，我准备采用以下教学方法：

    1、阅读法。

    2、问题—解决式的研究法。

    四、说学法

    与教法一脉相承的学法是：读、思、议、导结合法。

    在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体演示的方法，这样更加直观易懂。

    五、说教学过程

    本课我安排的教学时间是两课时，第一课时主要是检查预习情况，学习本课生字、词，理清文章脉络，了解课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时我设计了以下四个教学环节：

    一、启发谈话，导入新课（预计5分钟）

    首先我用这段话切入课文的中心：“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。”估计学生能回答出“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话，我出示课件这句话并板书：“慰藉”。这样做，将学生置于阅读的主体地位，让学生在读中理清思路，进而培养学生的朗读能力和概括能力。接着引导学生理解：“慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思？然后质疑：“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’呢？”这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。

    二、品读文本，感悟“慰藉”

   （一）指导品读4、5自然段（预计18分钟）

新课标明确提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来进行教学：

第一步，先释疑：“小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出现两次，它表示强调，接着理解品读这一概念，为下面我示范品读和学生自主品读做好铺垫。

    第二步，我示范品读这一句：“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里。”

    第三步，让学生自己品读第四段，并思考：1、你从什么地方品出了什么情感？2、“这时候”是什么时候？引导学生理解 “这时候”不仅是指夏天阵雨来的时候，还是不高兴、失落、寂寞……的时候。

    第四步，让学生读懂第五自然段，弄明白作者看到了什么想到了什？用不同的线条画下来。（相机板书：看到    想到）

    第五步，指导有感情朗读第5自然段。因为读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，用学生喜欢的方式，抓住重点词句进行品读、感悟，能轻松的突破课文的重难点。所以我着重引导学生从以下4个方面落实以读为本，以读代讲，以读促思。

    1、通过“卜落卜落”这个词，理解为什么外面的雨大，而用这个表示细小声音的词。

    2、读出带子似的闪电一划“快”的气势。

    3、读出“这雨、这风、这雷、这电”，展示夏天阵雨丰富的画面。

    4、读出想象中的雨比真实的要大十倍，百倍的气势。

    第六步，在解决了上面的问题后引导学生回答:为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉。”？

   （二）自主品读6、7自然段（预计7分钟）

    陶行知先生说过：“教是为了不教，教材无非是个例子。” 让学生利用刚才学习4、5自然段的方法自主学习，自习完后检查自学情况。主要检查学生是否弄明白了以下几个问题：（课件出示：）

   （1）你从第6自然段什么地方品出了什么情感？再把你品出的情感读出来。

   （2）“这时候”又是什么时候？

   （3）为什么说“小小的天窗又是你唯一的慰藉。”？

   （4）用“……也许……也许……也许……”说一句话。

    三、细读文本，体会“神奇”（预计5分钟）

    有了前面两个环节的学习铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入了，在此基础上，我小结过渡：当孩子被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。你认为天窗是怎样的？用文中的一句话来回答。

预设学生能从文中找出“这小小一方的空白是神奇的。”我课件出示这句话，指导学生读后相机板书“神奇”。通过读、思、议、导的方法体会“天窗”的神奇之处。让学生弄明白从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”是什么意思？我相机板书（从“无”到“有”，从“虚”到“实”）。

    四、拓展延伸，升华主题（预计5分钟）

    在解读天窗“神奇”的基础上，我顺势引导学生思考：天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号）在师生交流后一起把大家对“天窗”的理解和感悟配乐朗读。

   “天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心灵的慰藉；“天窗”快乐的源泉；“天窗”是孤独时的朋友；“天窗”是启迪智慧的老师；“天窗”是扬起希望的风帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是开启创造之门的钥匙......

    最后，在音乐声中结束本课：“同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾先生一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带给你的快乐。这节课我们就要学完了，但是，我们探索名著之旅的脚步却不能停止，请你回去后继续看茅盾的其它作品。”