浅谈对核心素养的认识及培养小学生语文核心素养的策略     潢川县小吕店中心小学  李胜敏

核心素养是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化改革、落实立德树人的基础地位。“核心素养”是指学生应具备、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为九大素养，即“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”。一言以蔽之，培养学生的核心素养就是使学生成为全面发展的人。

语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础，语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论哪个的学生，都应具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为较强的阅读、写作、口语交际能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的更新知识的能力。

《全日制义务教育课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，要全面提高学生的语文素养。语文素养包括“字词句段篇章的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”根据语文课程标准提出的要求，培养小学生的语文核心素养可以从以下几方面进行。

兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说“对于一切知识，爱好才是最好的老师”。如果一个孩子走在兴趣的路上，一直为自己喜欢的事而努力，就会激发他学习的积极性，兴趣爱好是孩子战胜困难、努力学习的动力源泉。与其粗暴的命令学生学习，不如找到学生的兴趣，加以正确的引导，使孩子对学习由被动变为主动，教育就变得轻松许多。

创设生活情境，激发学习情趣。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，教学与生活有着密切联系。小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。

在生活实践中，培养学生的语文素养。语文教学要积极引导学生关注现实，热爱生活，走进自然，走进社会，多角度全方位地进行生活体验，增加生活积累，只有这样，才能使学生在具体生活运用中易于动笔，在生活的驱动下乐于表达，把自己的真情实感表现出来。在教学中，绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活。课前，引领学生到大自然中去，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所感记录下来，并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻，感受大自然。通过一些有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的语言素养。

语文素养的培养离不开丰富的积累。积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少即是衡量语文素养高低优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。另外，在课文学习过程中还要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生从眼、口、声、心多方面的感知教材，能够更直接的感受到文章所写的事物的美。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教学不在于灌输知识，而是要激励、唤醒和鼓励学生，教会学生学习并且使学生养成良好的学习习惯。因此，在教学中，我们应该改变传统的评价观念，采用多元评价的策略，尊重学生的劳动成果。在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并与学生的生活经验相结合，这能促进学生的学习兴趣和学习效率的提高，使学生通过学习真正学会做人，学会做事，学会生活，做到语文素养的提高。

总之，生活本身就是教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中激发学习情趣，从而培养小学生的语文核心素养。