谈谈你对核心素养的认识及培养小学生语文核心素养的策略

     当前教育，“核心素养”一词成为关注的热点。在教育教学中，我们还需要融入学科意识，即以学科本身的独特性，来让语文核心素养区别于其他课程。语文学科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。

一、什么叫“核心素养”？

这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。

 二、什么是“小学语文学科核心素养”？

小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法和语文学习习惯。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。　　

三、从语言文字运用体现小学生语文核心素养

语文的关键能力是语言表达能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说这个人具有很强的语文素养。

（一）语言文字运用分为初级和高级两个阶段

初级阶段，就是要会说话，重视口语训练，重视语言的交际性。语文的语言阶段大致分为两个：一是初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；二是高级语言阶段，可以阅读从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。

学生的语言发展与年龄认知特点是匹配的，但任何语言的学习都需要从词汇积累开始，更要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。小学阶段是积累好词好句与优秀文章的开始，如你只是读了好文章，没能记在新里，那么这么好的文章还是别人的。如果你记住了这么好的文章，那么这些知识就是自己的。当今社会，不识字的人少见了，可是因为学习上缺乏经典文章的灌溉，没有良好的领悟能力，由此让一部分学生涩于表达自己的见解。

词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了。

（二）从语言文字表达的维度体现语文核心素养

    如何体现语言文字能力强，首先表现在一个人说写能力强。论说，用文字表达自己的观点，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，用文字表情达意，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。这就是语言表达能力强的表现。这是语文课堂教学中，需要重点加强的方面。

说为口头表达，是社会发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。短则三言两语，提纲挈领，画龙点睛；长则口若悬河，不急不躁，扣人心弦。在语文课堂中，口语交际训练，强调短句，强调表达清楚明白，强调声调抑扬顿挫。

写为书面表达，也是语言文字运用的一种方式，书写要有读者意识，知道为谁而写。要让别人喜欢读你写的内容，那么内容就要有趣味，有意思；要让别人读得明白你的文章，写就要围绕主题，通俗流畅；要让别人读得饶有滋味，要突出表达的艺术性，时而含蓄，时而诙谐，时而风趣，时而庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。

四、 小学生提升语言文字运用的策略

   （一）重视阅读

    阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？

    第一，要重视课内阅读。课内阅读是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多是文质兼美的作品。我们教师要引导学生潜心阅读，多读文本，反复读，能熟读成诵。教师还要引导学生细心品味文本，反思感悟，形成自己独到的见解。

    第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的核心，为学生的语言文字运用打下了坚实的基础。

如何让学生爱上阅读，首先是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，让孩子爱上阅读，言传不如身教！然后一种习惯：爱读书，好习惯就是素养，让学生不再觉得阅读是被动的，而是现在就是我读书的时间，谁也不能打扰。一旦学生养成手不释卷的习惯，那么学生的人生就成功了一半。最后要重视学生个性化的阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与要求。我们应鼓励学生泛读，体验不同的阅读趣味，不阻止，多鼓励，在欣赏中，逐步扩大学生的阅读面，培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭小，也应值得尊重和鼓励，不扼杀阅读的习惯。

（二）重视积累

阅读是吸收知识，也是积累知识，是一种无形的资产，是精神世界的一种充盈。但需要强调的是：积累是指对经典诗文的积累，对于背诵的积累，增强学生的语文素养。朱自清先生曾说过：“我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。”只是一览而过的文章，那是别人的。而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。

小学阶段的积累

首先是诗歌的积淀。《语文课程标准》中界定：小学阶段要能背诵三百首诗歌。先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。300首诗歌，6学年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，不增加学生的学习负担。诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。只有牢记，才能一辈子不忘。当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。

其次是国学经典的涵养。比如：学校应重视学习《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》这些国学经典，并能传承下去。这些经典读物都是以短句为主，并且押韵，学生读起来朗朗上口，多读则会让学生背诵。我不提倡强制记忆，要追求的是让学生有兴趣地背诵，在理解基础上进行背诵。其中有很多方式让学生进行记忆，比如：讲故事、说背景。当学生背下这些内容了，还可以安排时间让他们进行表演和展示，让学生享受阅读的喜悦。中高年级段还可背诵《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。

   （三） 重视表达

课堂里课前三分钟演讲，小小分享会，让学生在班级里敢于发表自己的见解，评选班级发言明星，都是培养学生口头表达能力的有效措施。

书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习小诗，可以让学生仿照课文练写。学习对联，可以让学生在对对子的语文实践中品词炼句。学习朱自清的《背影》，可让学生观察父亲的衣着、神情和动作，练习细节描写。一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。

语文学科不可或缺的五种行为表现为：听说读写思。这些是能力要点的核心。然而，语文学习的基础是语言文字，根本目的也是语言文字。教学中只有扎扎实实训练学生语言文字运用的能力，才能切实提高学生的语文素养。