浅谈对核心素养的认识及培养小学生语文核心素养的策略

我国学者根据基础教育的本质特征，结合认定核心素养应遵循“不可补偿性、不可替代性和可迁移性”的原则，提出如图所示、包含“学习素养”和“关系素养”两大素养的核心素养框架。对于学习素养，包括学习动机素养（学习的愿望和主动学习的动机）、自主学习能力以及信息处理能力三个方面。其中，学习动机素养是学习素养的核心；对于关系素养，则涵盖人格与心理、生理（对自己、生命）以及品质与品德（对他人、社会、自然）两大方面。前者主要是与自身、与生命的关系素养，后者主要是指与他者的关系素养。

不难发现，核心素养是知识、技能、态度的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。虽然现行《课程标准》提出的学科素养也涉及知识、能力、态度或价值观等方面，但核心素养与学科素养有较大的差异：学科素养立足于学科特质角度提出来的素养，是学生在本学科内所具备的基本专业素质，具强烈的学科倾向；而核心素养则立足于人的全面发展角度出发，强调不同学习领域、不同情境中所不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。

小学语文是学生学习语文知识的重要时期，也是培养学生语文学习能力和知识的重要时期。作为小学语文老师，应该在教学语文知识的同时，也注重培养小学生的能力和素质。小学语文素质的培养不仅来源于学生课堂知识的学习，还有在平时学习过程中学生思维能力的锻炼和训练。 

一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

       1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

       2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

        二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

       调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

       1、诵读精彩文本，培养语感能力。       2、读名家名著，写读书笔记。

       3、诵经典诗词，背名篇名句。      

       三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。

《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。            

语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。