一、重视阅读

        阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？

        第一，要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。

        第二，要重视课外阅读。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这也是我们学生急需要养成的习惯。

        课外阅读首先要培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！其次要让学生养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。

        第三，要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向，我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。尊重和鼓励学生的个性化阅读。

        二、重视积累

        阅读是吸收，也是积累。这里的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。

        小学阶段应有哪些积累呢？

        首先是诗歌的积淀。古人有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”《红楼梦》里面，香菱进了大观园，日日缠着宝钗黛玉教她做诗。黛玉便教她把：“王维的五言律诗读上一百首，把杜甫的七言律诗读上一百首，再把李白的七言绝句读上一百首。”香菱日读夜读，勤学苦练，终于做出好诗出来了。当然我们现在读诗不是为了做诗，而是让学生领略中国传统文化的精妙。同时这也是作为一个中国人的该有的文化底蕴。

        其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。背诵也不是死记硬背，要有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。这方面，我们学校已经做出了成效，就拿我们四年级来说，通过一个学期的国学经典教育，学生不但会背上十几章《中庸》，而且明白了“中庸之道”，把“君子慎独”“过犹不及”等道理融汇到自己的学习生活当中去了，可谓受益匪浅。

        三、重视思考

        孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。

        如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？

        其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题，学生不思考就能回答：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”如果问：“为什么汪伦早不送，迟不送，偏偏等到李白坐上船要走时，才赶来相送？”这就是真问题，有思考价值的问题，学生必须联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。

        其二，不给学生唯一的答案。语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。

        四、重视表达

        课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。

        书面表达能力更应引起语文教师的重视。培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如，学习《成长》，文中有对“约翰”的外貌描写：“其中有一个叫约翰的男孩儿，长得虎头虎脑的，一双蓝色的大眼睛老是忽闪忽闪的，十分可爱。”接下来文中又有两次提到约翰的大眼睛“他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠。”“他那双大眼睛闪了又闪。”学完课文以后，我让学生说说对约翰的外貌哪一处印象最深，学生一致回答说是“眼睛”。我就势引导学生，在描写人物外貌时只有抓住人物最有特征的地方来写，才能写出人物的独特之处，才能把人物写活，才能给读者留下深刻的印象。马上我又让学生互相观察，找出同学外貌的独特之处，把它写下来。通过这一评一找一练，学生描写起人物外貌来就有了目标与方向。