浅谈如何培养小学生的语文核心素养

杨金栋

语文新课标指出： “语文课程应致力于学生语文素养的 形成与发展。”在“课程的基本理念”部分更是明确“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，等等。整个语文课标中，“语文素养” 前后出现十多次，可见其重要性。语文素养是一种以语文能 力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、品德修养、审美情趣等。学生的大部分生活应是在课堂中度过的，课堂 是学生学习的主阵地，这是毋庸质疑的。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发 展和终身发展的基础。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率， 培养学生的语文素养。那么，作为一名小学语文教师该如何 培养小学生的语文核心素养的呢？

一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

爱因斯坦说： “兴趣是最好的老师。”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动只有激发 了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、 审美情趣才能得以提升。

二、培养学生学习语文的良好习惯

好的习惯可以影响孩子的一生。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育，进而形成良好的语文素养。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视。教师要努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练， 去培养学生良好的习惯。既要正面引导，也需要强制养成。 对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：1、主动、刻苦学习的习惯；2、细心认真的习惯。3、勤于动手、动笔、 动脑的习惯；4、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯；5、 爱惜书本文具的习惯；6、好问的习惯；7、在合作学习中积极参与的习惯；8、发现问题及时解决的习惯。 培养习惯， 要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的写字习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清 楚整洁，有速度。每周一次评比，做得好的同学，我会在他的本子上贴上一个小的红五星以示奖励。每月一次总结，全部优秀的换成一个大大的黄色的五角星。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，整洁有序的习惯。 好的学习习惯养成了，学生的语文学习成绩也就稳步提高了。

 三、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。

学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如 在学习三年级第 2 课和 29 课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级第 1 课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级第 6 课《梅花魂》 时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业 既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生 的文化视野，增加学生对中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

 四、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。 在讲四年级《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我 一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同 学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时， 我几次故意打乱脚步让后面的孩子步伐大乱纷纷掉进溪 我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪 水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一， 感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化 地培养学生的人文修养和情怀。

五、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。             

1、诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用 的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选 甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文 教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会 要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样 不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直 接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时， 因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了 更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提 高了学生的语文素养。

2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文知识积淀的厚实程度。“腹有诗书 气自华” 当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出： “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶， 具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我 国中小学生阅读量不足国家标准的 20％。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经 典名著 30 分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段， 优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前 也会请一名学生与大家分享读书笔记。

3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国 文化是诗性文化。孔子曰： “不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名学生带领全班同学一起诵读。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了 学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生 对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子 们解决了积累优秀词句少，书写、语言表达能力差等问题， 实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

六、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热 情，培养学生的语文素养。     

    利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同 学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然 后鼓励他们参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长 QQ 群和互联网上进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会看作一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，让创作成为自发的行为。 经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力 使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，作文思路 清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动， 为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文素养的终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰 富的语文素养，放飞明天的梦想。