提问要多角度。学生展开思考的四个角度应当是教师提问的角度，即关于思考的契机、关于思考的根据、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果。关于思考契机的提问能够为学生提供发现问题、思考探索的机会；关于思考根据的提问能够促使学生探寻观点的依据，推究依据的可靠性；关于其他思考的对立的提问能够引导学生提出新观点、新见解，引发更多学生的争鸣；关于思考影响与结果的提问能够提高学生推理和预测能力、做出更加合理成熟的判断。关于思考契机的提问，教师要根据学生已有的信息、知识、经验，为学生提供发现问题、思考探索的机会。关于思考根据的提问，教师可通过类似“你为什么相信这一点”，“你相信这一点的理由是什么”等关于思考依据的问题，引导学生思考探寻观点的依据，推究依据的可靠性。此类提问主要目的在于加强学生探寻的证据意识，发扬学生大胆质疑的探究精神。关于同其他思考对立，就如何对待学生的不同观点，教师在教育观念上一般达成共识——尊重和鼓励。在教育活动中，切忌过多运用“对吗”“是吧”此类追求一致性答案的提问，要多提出“还有其他想法吗”、“谁有不同的想法”等求异性问题。关于其他思考对立的提问就是倡导学生提出新观点、新见解，引发更多学生共鸣。关于思考影响与结果，教师可以适时提出类似“相信这一点结果会怎样”，“付诸实践我们该做什么”等关于思考影响与结果的问题，能促使学生思考某一观点的合理性和可操作性。