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小学英语教学中如何培养学生的语感

   语感是人们对语言的直接感受，是系统、综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。通俗地说，就是对语言的感知程度。英语语感，是对英语熟练掌握而自然生成的语言敏悟性。

  目前，大多数人感到学习英语很吃力，即不会说、不能写，也无法听懂，其中一个重要的原因是缺乏英语语感。良好的英语语感可正确指导你的英语学习，使你的英语学习达到事半功倍的效果。培养英语语感是取得优异的英语成绩的一个重要前提。那么如何培养英语语感呢?良好的语感的形成并不是一朝一夕的事。下面，我就从“听、说、读、写”四个方面进行分析：

一、多听，形成灌耳音

  英语对我们来说是一门外语，因而学习起来不同于母语。要想学好英语必须克服母语产生的障碍。在日常学习中，我们应创设语言环境，尽量让自己多听录音，多听广播节目，甚至一些英文歌曲，形成“灌耳音”。听是掌握语言的四项基本技能之一，它处于最基础的地位，听不懂就不可能作出反应，交际行为也就无法实现，如何提高自己的听力水平呢?

  我认为在听材料前可提出一些相关问题，使学生更早融入到听力材料内容中去。这样，学生能从问题中得到提示并带着问题去听。对听力材料进行针对性提问是有效理解听力内容的重要途径，使学生更好地捕捉听力内容中的信息，促进听力理解；例如：六年级上册Lesson21的一段听力。在听材料前可对学生进行提问。

What can you see in the picture?  Can you see a boy or a girl?

Do you know what they are talking about?  What kind of cake do they get?

二、开口说，打破“哑巴英语”的框式

  说是英语学习中很重要的一个环节，也就是我们所称的“口语”。有的同学虽然听力不错，写作能力也很强，但不会说，无法表达自己的思想。这实际上就是所谓的“哑巴英语”，那么如何打破这些框式呢?

我认为学习英语的最终目的是交际，也就是使用英语，这就要求进行适当的口语训练，课前可进行一些比较简单的口语交际，利用天气、时间、日期、人物等一些客观条件提问。如What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today?等。还可让学生作简单的自我介绍，I’m……/My name is……，I like……， I’m in Class……  Grade……以此激发学生兴趣，使学生较快进入情景之中，为讲授新课做好辅垫。

  此外，表演是将语言知识运用于实践，在实践中领悟体会。起初，可让学生表演课本上的对话，再由学生对对话进行加工改编，用上自己的语言，淋漓尽致地表演，使学生寓乐于学。除此之外，还可根据背景材料的提示或图片，在对短文内容有大致了解的基础上，同学可互相进行对话表演。

如：Waiter: May I take your order, please?  

 Customer: Yes.

 W: What would you like to eat?          

 C:I would like a hot dog.

 W: Would you like anything to drink?    

C: I would like a cup of coffee.

 W:Anythingelse?                      C: No, thanks.

 W: Not at all.

 三、扩大阅读量，提高阅读能力。

   阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务。首先，在上每堂课前或课余时间大声朗读课文，这是培养英语语感的一条重要途径。在熟读的基础上则是深刻理解文章的内容。此时，可利用对文章或段落的中心和大意的理解，提高自己的综合概括能力或在阅读前针对文章内容提出一些问题，这样自己在阅读时便有一种目的性。

  首先，掌握牢固的语言知识是形成良好阅读能力的重要条件。基础知识的积累虽然不能直接转为能力，但对能力的形成有着基础作用与推动作用。我们强调提高学生阅读能力，并不等于废止了基础知识的积累。相反，学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。但在实际阅读教学过程中，可采用先课文整体阅读分析，后进行字、词、句语法等教学的原则；也就是先侧重阅读能力训练，后落实到基础知识积累，而一改传统的由字、词、句解释到篇章理解的方式。

  其次，要扩展文化背景知识。英语课内阅读教学就是要教给学生阅读的方法，教给学生如何运用所学基础知识和所获语感来对题材进行字句理解，归纳概括，推理判断或作分析等。我们必须教会学生“举一”后“反三”，即用课堂学习的有效知识与技能解决基本篇目以外的文章的分析理解。这就要求教师在抓好课堂教学之余，应为学生补充一定数量的读物，组织学生课外阅读。组织学生进行课外阅读时，教师应根据学生的实际情况，精心选择恰当的材料。教师应该及时检查学生的完成情况，对于学生中出现的具有典型性的错误应该采取个别辅导与集体辅导相结合的方法进行及时地分析，引导和纠正。

四、学以致用，锻炼写作能力

  语言的价值在于使用，英语也是如此。在学习过程中，我们应努力使基础知识转化为语言技能。写作课设计的宗旨在于培养学生简洁、规范、新颖地直线型表达思路。写作技能基本功的训练有多种形式，在不同阶段有不同的教学目标和教学方式，最简单的是用词造句，基本词汇尤其是动词的正确使用是英语表达的前提，还可进行句型转换，训练用不同方式表达同一内容能培养学生思维表达的灵活性和创造性。但在书面表达练习中，语言基础知识方面的错误很多，如时态、句法、用词错误等。学生针对这些情况，我们自己可采取一些方法和措施，如在写作时，多写一些简单句。为了避免出错，先可使用一些常见句型。另外，也可用中文先表达写作的内容，再来逐一翻译。如遇到不会翻译的词语可换一种表达方式。在训练中，尽量给自己提供一些提示较少的，能充分发挥想象力的题材，多练习英文提示的题材。

  综上所述，在长期训练的基础上，只要能在“听、说、读、写”上下苦功，一定能形成良好的英语语感，也一定能取得优异的英语成绩。