浅谈老师的职业道德感和幸福感

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。乌申斯基指出：“教师个人对学生心灵的影响所产生的教育，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。师爱的基础是对学生人格的尊重。尊重学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。要尊重学生的兴趣、爱好。尊重学生的情绪与情感，以及尊重学生的选择与判断。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。不管生活中有多大困难，见到学生就什么都忘记了，不管心里有多少愁事，投身到学生中间天一下子就晴了，不管自己已经是多大，在孩子中间总觉得年轻。可以说这样的老师是境界高的老师，现实中也不在少数。

教师职业道德在实施的过程中，最重要的一点就是要爱教师不喜欢的孩子，这样才能做到呢？首先，你要特别尊重他的人格，呵护他的自尊心。后进生，或者问题学生都存在严重的心理问题。他们天天生活在屈辱、悲观、不服气、逆反的矛盾之中。这时他最需要理解与同情。不要以为这样的学生不可救药。给他一点尊重，就能换回他的一点良知。当然，对于一些问题学生来说，这个过程很漫长。

要善于发现学生的闪光点，是学生的优点与长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，问题生也不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计的让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认与强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。只要认真观察，最会都会淘尽黄沙始到金。

严爱相济，教育为主。也不能一味的慈爱，是时间长了，会使学生感觉到老师软弱无能，管理不严，以至失去自我的约束，甚至行动随便，纪律涣散。所以，爱是有条件的，有限制的，发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正的方法以及机会。对学生表现出的不良反应及时纠正，不能迁就。了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与忧愁。如果在教师的眼睛里学生只是什么容器，可以把一定的知识和技巧灌输的话，那么，这不但不会促进他们对学生的关爱，相反，把从事教育之前仅有的平常人的对儿童的喜爱的情感也抵消了。

在市场经济的条件下，提倡教师要甘于平淡，无私奉献。要做到这一点，主要的是在师生关系中抵制商品交换的原则。鼓励教师积极努力的做好本职工作。

幸福来源于人的一种主观感受，是对生活的一种体验。教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，那么可以说教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作中感受到需要得到满足，潜能得到发挥，能够实现自我生命价值时所获得的持续快乐体验。

教师的这种快乐体验主要体现在那些方面呢？

首先是来自社会对教师职业的崇高敬仰。我记得我以前去学生家访，会碰到各种各样职业的家长，但是无论是什么职业的家长，在面对我们老师的时候，总是热情万分，也许对于他的亲戚都不会有这种规格。这种热情其实来自于他对老师职业特点，潜意识里是希望老师对他的孩子在教学中能格外照顾。将来能有所抱负。这只是个体的做法，国家又何不是如此？我们教师也许收入赶不上很多其他职业，但是他们是没有我们这种职业的幸福感的。

第二是来自于学生对老师的情感。也许我们都忽视了学生对我们的一些做法而对我们职业幸福感的影响。我们也许往往只注意了学生调皮，作业完不成，有人违反纪律等等。其实我们再认真看看，其实有很多让我们感到幸福的地方，我曾经在网上看到一位老师写的随笔，说他每天去上课，都有一个男生来帮他拿东西，无论是第几节课，不是他来的话就会换一个人来帮，他觉得很奇怪。一天他问这是为什么呢？那学生说他肚子大了，他们要照顾老师。这句话让那个老师差点眼泪纵横。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许你喊你孩子拿不会拿，但是学生却当做圣旨一样。你的高兴往往成为了学生的高兴，你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”，看着学生每天都围绕在自己身边，我觉得这也是一种幸福。

第三来自于社会、国家对老师的期望。纵观全世界，几乎没有一个国家对教师职业是轻视的，无不对教师抱有极大的期望。毕竟教师几乎可以说是一个民族屹立世界的基础。科技的进步带来经济的腾飞，经济的强盛促进国家的强大，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。尽管教师有很多光辉的光环比如“太阳底下最光辉的职业”等等，我们可以为之骄傲，但是我们更应该注意我们从事这项职业的目的。

第四是教师在经过努力而取得成功的一种满足。很多老师都有这种经历，讲了半天，学生知其然而不知其所以然。突然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯通，那种感觉是多么酣畅淋漓。我觉得这应该归纳与幸福。一个班的学生有优秀的也有不足的，教师在从事教育教学，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学识都慢慢的让自己刮目相看，我想很多老师都有一种强烈的成就感，这种成就感我们觉得就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！”我觉得幸福是一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。

总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，还有对教师工作的全面投入，只有这样才能深切感受到教师的幸福感。

《紫藤萝瀑布》课堂实录

教学过程：

一、由题导入，想像情景

师：今天我们学习宗璞写的一篇优美散文《紫藤萝瀑布》。（板书题目）我们一起来把这个题目读一读——

生：《紫藤萝瀑布》。

师：见过瀑布吗？

生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

师：见过紫藤萝瀑布吗？

生：没有。

师：根据这个题目，你会想到怎样的一幅景象？

生：长得很旺盛的紫藤萝铺天盖地，仿佛一帘紫色的瀑布从天而降，气势撼人。（师屏显紫藤萝瀑布图片）

师：让我们走进文本，领略宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。

二、听藤萝之声，写藤萝之美

师：现在由老师来朗读《紫藤萝瀑布》，请同学们边听，边感受藤萝之美。

（师倾情朗读课文，学生听、感）

师：这是怎样的紫藤萝啊？请同学们拿起手中的笔，用自己的语言来描一描你心中的紫藤萝。老师给大家五分钟时间。

（生写，用时约五分钟）

师：现在咱们来看看同学们笔下的紫藤萝。

生：紫藤萝长得旺盛极了！一大片一大片全是的，灿烂辉煌，气势如虹！就像尼加拉瓜大瀑布从天而降，让人都听到震天的冲击声。

师：好有想像力呵！声响震天，势如破竹。

生：紫藤萝花一穗一穗，深深浅浅的，阳光下闪着光亮，散发着芬芳，不由得不让人深吸一口气，那种沁人心脾的感觉真美好！

师：如果说刚才那位同学有阳刚之气的话，这位同学有阴柔之美，深吸一口，沁人心脾，多美的感觉。

生：紫藤萝花密密的，挤挤的，它们像玩皮的小孩子在快乐地嚷，在快乐地笑，天真烂漫，生机勃勃。

师：都用上拟人手法了，好。

师：接下来咱们来看看宗璞笔下美丽的藤萝花，请齐读课文第一至第六段。

生（齐读）：“我不由得停住了脚步……我凑上去，想摘一朵。”

师：宗璞学养深厚，气韵独特，她的语言极其流畅，细腻而富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。本文中，她把紫藤萝瀑布描摹得神韵备致，请你说一说，哪一句话特别让你喜欢？

生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”第一句用比喻，第二句用拟人，第一句是粗看，第二句是细看，阳光下的藤萝，闪着光，眨着眼，多像一个调皮的小男孩儿。而且，“泛”、“迸溅”、“挑逗”这些词用得特别好，形象地描摹出紫藤萝的情态。

生：老师，我对刚才一位同学的发言还有补充，我以为，这两句话，其实可以合成一句话，中间的句号用分号更妥当。

师：一位学生品析得好，一位学生必得有理。不过，用上句号，更显从容，因为作者在花前伫足凝望，静静地看，慢慢地赏。

生：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”“张满了的帆”、“ 船舱鼓鼓的”、“ 忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

师：比喻，化静为动，都让咱听到笑声了。

师：综上所述，大家用几个词语来概括一下眼前的紫藤萝的特点——

生：旺盛，美丽，繁密，热烈，奔放，生机盎然。（师一一板书）

三、物我交融，心情变；花人相联，哲理悟

师：作者是不是为写藤萝而写藤萝呢？

生：不是的，作者写着写着，写到人身上去了。

师：确切地说，是写到人心里去了，更确切地说，是流到人心里去了。大家找到由物及人的一段话，也就是文中的第七段，一起来读一读。

生（齐读）：“但是我没有摘……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

师：针对这段内容，老师要补充一点背景知识。（屏显：宗璞的小弟于1952年从清华大学航空系毕业，工作辗转东北、成都、陕西……汗水洒遍全国，精力奉献给祖国的航空事业。时年50岁，身患绝症，不久于人世。）

师：看了这些资料，我们能理解一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚了。作者这些莫大的悲痛，何以在紫藤萝花面前都不存在了，有的只有精神的宁静和生的喜悦了呢？

生：是紫藤萝瀑布蓬勃的生机、奔放的生命感染了宗璞。

生：物我交融，宗璞仿佛自己已是眼前的紫藤萝花了。紫藤萝的灿烂辉煌已流到她的心底里去了。

（师板书：物我交融，焦虑——宁静）

师：本文的妙处在于，作者不仅从紫藤萝花上获得心灵的慰藉，而且还因此而感悟到一个人生哲理。请同学们找到文中最富有哲理意味的一句话——

生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

师：这句话可谓画龙点睛，揭示着文章的主旨啊，咱可得好好理解这句话。“花和人都会遇到各种各样的不幸”，此话从何说起？

生：课文前面一段写了十多年前家门外的一大株紫藤萝树。

师：请你把相关内容读一读——

生：“忽然想起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……这里再也看不见藤萝花了。”

师：咱们也用几个词来形容它——

生：稀落，伶仃，小心翼翼。

师：十多年前的藤萝树为什么会有如此情形呢？老师这里又要补充一些背景资料。（屏显：文化大革命，1966年——1976年发生在中国大陆上的一场政治运动，对人们的思想、经济、文化造成了巨大的冲击。作者本人也在这场浩劫中受到不公正待遇。）

师：花衰花盛，人起人浮，在花和人的遭遇中，作者有了如此深沉的感悟。谁能用自己的话把它来诠释一下呢？

生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而且生命的长河是无止境的，生命是永恒的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。（师随机板书：悟理：生命永恒，精神饱满，积极乐观）

师：有谁能结合自己的生活经历，来谈一谈对这句话的理解？

生：隔壁村庄里有一户人家，很多年前，女主人生病去世，男主人的工厂倒闭，一时找不到合适的工作，而家中的孩子又要扶养，一家人可以说是陷入了困境。现在，男主人做起了生意，而且还挺成功的，那孩子呢，现在不但成了家，还有自己的小孩儿了，真可谓“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”

师：生命的长河是无止境的，生活总是向前走的，一家人总会往幸福路上奔的。

生：我们都要以一种昂扬的姿态投入到伟大的事业中去

师：“以一种昂扬的姿态投入到伟大的事业中去”，说得真好，作者也正因为有这样的积极心态，所以，文章最后一段如是写道，一起读——

生（齐读）：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

师：大家说这最后一段在文章中起到什么作用啊？

生（纷纷）：与开头一句呼应，使文章浑然一体。作者由紫藤萝花引发，从心动到行动。

四、联系他文，提炼写法

师：作者写景状物，从中又感情悟理，大家说这样的写法与哪些文章类似啊？

生：《陋室铭》、《爱莲说》。

师：都是什么方法——

生：托物言志。

师：这可好了，咱都学三篇了，咱们以此文为例，说说要写好这样的文章有哪些启示。

生：前面要有大量的描摹，这是基础，有了扎实的基础，后面的“志”就自然出来了。

生：这文章的“志”高明，高明在有两层，先由物及情，再由情及理。有层次感。

生：文章内容也有层次，描摹的时候，有整体到局部，由一树藤萝花，到一穗藤萝花，再到一朵藤萝花。文笔细腻，运用很多的修辞手法。

生：文中富有感情，最好还有哲理性的话，使文章立意深刻。

五、课堂小结，布置任务

师：宗璞的《紫藤萝瀑布》由“不由得停住脚步”起，由“不觉加快脚步”止；在藤萝花的感染下，化压抑、痛楚的心情为精神的宁静和生的喜悦；因联想花之今昔和人之遭遇，感悟出人生哲理。让我们深深感受到生命的力量是何等的蓬蓬勃勃，在生命的过程中，有这样那样的不顺利都是难免的，道路是曲折的，前程是美好的，我们要以积极的心态，饱满的热情面向自己的生活，活动我们的精彩。课到这里，老师要布置的任务是，宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点，这些作品会对我们以怎样的启示。