浅谈现代教育技术在初中语文教学中的有效融合

   现代教育技术通过光、声、形、色等多种表现形式，以动态效果呈现在学生面前，使课堂教学的信息量增加，降低了农村初中语文教学的难度，活跃了课堂气氛 ，特别能让学生们的自主学习 ，探究学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。它突破了传统教学手段的局限性，把那些学生还未认识到的或比较抽象的学习内容与学生比较熟悉的社会生活、社会实践联系起来，化难为易，变抽象为形象，全方位调动学生的思维，从而使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的空间，让学生真正获得减负，打造真正的高效课堂。下面本人就结合教学实际谈一点儿粗浅的认识。 　　一、运用现代教育技术增强教学直观，加大了课堂内信息的容量，渲染了课堂气氛，激发学生的学习兴趣 教育心理学理论告诉我们，教学总是在一定的情境中进行的，没有情境的教学是不成功的。语文教材的所有选文都有特定的情境。再现情境的有效方法就是将课文中的抽象文字变为直观的形象。据国外有关研究资料表明： 用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；用线条图表介绍，识别时间为1.2秒；用彩色照片介绍，识别时间为0.9秒；如果是实物展示，识别时间仅为0.4秒。可见，具体直观的形象对人的感知具有神奇的作用。形象越鲜明、越具体、越直观，就越能缩短感知时间，引起联想和想象，激发认知兴趣，提高认知效率。在语文课堂教学中，利用录像、电视、投影等常规电化教学手段，不仅会增多课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，而且可使课文中的抽象文字，变为学生的听觉、视觉等多种感官均能同时感知的具体形象，达到激发兴趣的目的 　　例如在初中第一册《春》的教学中，我就可以使用自己用现代教育技术制作的课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发，教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。 最后，需要说明的是信息通道并不是越宽越好、传递速度越快越好，而是要从学生实际出发，以他们能接收的程度为准，只有这样，才不会造成信息的浪费或干扰。 　　 二、运用现代教育技术创设情境，培养审美情趣 在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验中逐步养成的。现代教育技术，能调动学生的各种感官，将远在天边的大自然风景带到课堂，学生坐在教室里能真切地欣赏到作者所写之景，体会到作者所表之情。现代教育技术架起了学生与课文之间的桥梁，让学生领略到大自然的风采，领悟到文字表述的美和课文深层的美，从中获得了美的体验，培养学生的审美情趣，从而使学生的人格也得到全面发展。例如：学习《苏州园林》一文，适度地播放介绍苏州园林的录像片，让学生品味“鱼戏莲叶间”的意境，　欣赏“如在画图中”的美感，然后通过配乐朗读把学生带进苏州园林的艺术空间之中，使学生对苏州园林美的形象、美的情调、美的韵律发出由衷的称赞。 　　三、运用现代教育技术，营造轻松愉快的教学氛围 　　 运用现代教育技术，我们可以把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受，就能营造一个轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学的目的，增强语文课堂的教学效果。 　　以《紫藤萝瀑布》为例，我利用多媒体制作了两组画面：盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝，再配以《命运》作为背景音乐。在让学生仔细观看紫藤萝图片的时候，利用音乐的起伏，结合当时作者的心境，思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？作者对此有何感悟？ 通过观看画面，聆听音乐，学生感受到了紫藤萝花的旺盛与作者内心凄凉的矛盾，进而理解了作者对于生命的感悟这一难点，舍弃了烦琐的分析，自然提高了课堂教学效率。 . 　 四，巧用现代教育技术创设语文教学情境，陶冶学生情感。 在初中语文教学中，教师要注意学生的情感变化，不失时机地利用现代教育技术的优势，创设教学情境，激发和陶冶学生的情感，使之与课文产生情感共鸣，以获得最好的教学效果。如教学曹操的乐府诗《观沧海》一课，在课件中播放一段曹操东临大海、即兴赋诗的视频。学生完全陶醉在那浩瀚的沧海、雄浑的声音、博大的胸怀之。每个学生都进入到了现代教育技术课件所创设的情境中，他们的思维更加活跃，兴趣更加浓厚，主动探究课文内容，为下面学习营造了良好氛围。不再需要老师苦口婆心地讲，学生已经完全感受到了诗歌中所表现的诗人的豪迈襟怀。这时，让学生带着这种感情朗读课文，自然而然地再次进入情境。学生在有感情地朗读课文时会进一步受到感染，陶冶情感的目的也就达到了。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。   
      五、巧用现代教育技术拓展学生思维，培养学生创新意识。 　　 巧用现代教育技术，除了可以创设语文教学情境以陶冶学生情感，扩大课堂教学容量以丰富教学资源，动静结合以激发学生学习兴趣，构建学生学习环境以突破课文重难点外，还可以帮助学生提高理解课文的深度，实现学生自主创新，合作探究学习，拓展学生思维，培养主人翁精神。在语文阅读教学中，我们要运用现代教育技术的优势，既将文字、图像、影像和声音等巧妙融合起来，又可以大大增加课堂的信息量，实现学校与社会的沟通，全面提高课堂教学效率，培养学生的创新意识。 　　六、运用现代教育技术，让教学重难点更加直观地呈现 　　 农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。 现代教学技术可以全面展示所学课文的重、难点内容，特别是一些史实的了解。如在教学雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，由于历史已经远去，学生对第二次鸦片战争中英法联军焚毁圆明园的史实、以及圆明园这座幻想艺术产生的东方皇家园林是不甚了解的。虽然教师参阅和综合了许多文字资料，在课堂上给学生介绍了很多，但学生听得茫然，有的甚至昏昏然欲睡去，课堂效果很不好。如何突破这一难点？教师可以在互联网上下载相关视频资料，根据教学需要进行剪辑制成相关视频课件。课堂上，教师根据教学需要：一、介绍圆明园规模的巨大、景色的秀美和园中的奇珍异宝，引发学生的骄傲情节，激发民族自豪感；二、介绍英法联军焚毁圆明园的史实，激发学生对侵略者的愤恨，培养学生拒绝战争、爱好和平的思想。教师在学生对以上史实有所了解并广泛讨论的基础上，再去引导学生学习课文，学生不但能很好的理解课文内容，而且能更准确的把握课文的感情基调。这样，课文的难点就不攻自破了，教师教得轻松，学生学得愉悦。七、运用现代教育技术，调动了主观能动性，提高教与学的结合 　　 传统教学中，初中语文教学一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，不能较好的调动学生的主观能动性，更不要说什么教与学的结合。而多媒体教学则不然，它能以多种形式表现出来，特别是以音、像、视、听给学生以演示。 　　如学习《望江南》这一篇古词，就使学生体味到了“闺妇苦思人”的心情，淋漓尽致的表现出来。本来古文是学生学起来最枯燥无味的文章，但是通过多媒体的辅助教学就大大调动了学生的主观能动性。再者，在教学中，教师与学生之间是施教者与受教者的关系，两者之间的地位存在着差异，这也是初中生学习心理障碍形成的主要原因，学生的主观能动性不能最大限度地得到发挥，而多媒体则可扫除这一障碍，可使学生产生强烈的征服欲，以此满足他们的好奇感与求知欲，这样学生的主动性得到充分的发挥，从而使教与学有机的结合在一起。