浅谈信息技术在小学语文教学中的利与弊

一、信息技术运用在教学上的优点

    《小学语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教学离不开信息技术的运用。

1、 教学内容由抽象走向直观。

信息技术利用文字、声像、图形等多种途径充分刺激学生的眼、耳、手等各器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进小学生记忆、思考、探讨等活动的开展，从而使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式。使教学内容的直观展示更为生动逼真，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，拓展了孩子们的视野，培养了他们的创新意识和创新能力。

比如在三年级语文上册《爬天都峰》一课的教学活动中，教师出示视频、PPT课件让学生从多媒体中目睹天都峰的高、陡、险。为“我”爬天都峰的勇气做铺垫。这不仅激发学生学习语文的兴趣，还把天都峰的高、陡、险形象地出现在学生面前，学生的好奇心得到满足，并获得“亲眼目睹”的知识。通过信息技术手段的运用，让学生在目前不易亲身感知或接触的经验得以模拟实现，激发了学生探索的欲望。

2、  教学过程由共性走向个性。

信息技术作为教学工具。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，通过学科之间的整合，老师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在老师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师也发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生学习的积极性。

      活动中教师介入的减少，学生的独立性增强，学生可以通过视、听、触等感官接受信息并进行处理。在交互作用中，学生不仅获得了知识上的互助，而且也获得了情感上的沟通。这种教学形式的特点是：信息技术是教学活动的组织者，内容丰富，形式多样，学生自主进行学习，学习内容和方式具有鲜明的个性。

3、  教学结构由“学生为主体”走向“双主体”。

信息技术进入教学领域后，教学媒体由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识掌握知识的主体地位，把“要我学”转变为“我要学”。例如：在学习《花钟》的时候，教师利用多媒体教学设计，使整个过程游戏化，符合学生的认知特点，教师通过提示，让学生自己点击，学生就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。与传统教学相比，用多媒体教学除了能观察花的开放过程之外，还能让学生感知不同的花在不同的时间开放。教学过程中教师通过引导性的评议进行教学，学生就能在教学游戏中找到答案，操作对于学生来说有互动性，通过移动花钟中的指针就能看到不同的花开放时的闪烁回应，教学生动，引发了学生的学习兴趣，激发了学生学习主动性。在整个学习过程中，孩子们都睁大眼睛想知道下面屏幕上会出现什么，在学习中都想自己去寻找答案。整个活动过程不但让学生自主地置身其中，而且让学生更加自信，孩子们乐于积极主动地参与其中，形成“学中玩、玩中学”的氛围，增强了学生进一步学习的兴趣。

4、运用信息技术辅助教学，激发学生的学习兴趣

根据学生的年龄特征，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。因此，运用信息技术辅助教学，能把课堂气氛组织的生动有趣，有利于激发学生学习兴趣，能使静态的物体和抽象的知识变为具体、直观、生动、形象，收到了良好的学习效果。

5、  运用信息技术辅助教学，培养学生的思维能力。

想象是创造思维的重要表现形式，教师要积极鼓励学生思维、创造。把语言篇章表现出的意义化为自己具体形象的感受，化为语言能力。我们在教学中充分运用信息技术辅助教学，达到图文并茂、形声相配。如在教学三年级语文的《一幅名扬中外的画》时，我首先通过多媒体出示画卷，让学生被画中形形色色的人物所吸引，看得非常认真，随后我让他们通过画面知道了些什么知识，学生对老师提出的问题积极的思考和回答，有的学生还进行画面各式人物的形象表演，表演得生动有趣、逼真、形象、收获甚多。然后我又通过动画课件，让学生亲眼目睹了街市上来来往往的各式人物、桥北头的情景，加深学生对《清明上河图》的记忆与课文的理解，而后让学生展开丰富的联想，听觉、视觉、感官的并用，有效地发展了学生的思维想象力。

6、 运用信息技术辅助教学，培养学生的审美能力，动手操作能力。

观察是学生掌握和表现物体形象的前提，信息技术教学运用得好，不仅能方便教学，还能使整个教学过程得心应手，灵活掌握，有利于突破教学活动的重点、难点，使教学面涉及更广，还能提高教学效果。如在学习《风筝》时，如果没有直接观察，学生做风筝就没有那么形象，无论老师怎样启发，都无法让学生想象出形态各异的风筝来。而当我们借助多媒体的功能优势进行教学时，这一重点、难点的问题就迎刃而解了。首先，通过实物和电脑将形态各异的风筝展现在学生的眼前，是那么的神奇、有趣，使学生一目了然，再引导学生去观察风筝的艺术形象，把做的过程呈现在学生面前，让他们在头脑中形成鲜明的记忆表象，学生有了直接观看的愉快体会，做出来的风筝就惟妙惟肖，从而对语文课堂产生了浓厚的兴趣，培养了学生的审美能力，动手操作能力，自己做的风筝就活生生的展现在自己面前，让学生体会到孩子们做风筝的快乐，同时也通过自己的劳动品尝到自己成功的乐趣。

7、运用多媒体辅助教学，鼓励参与，培养学生的创新思维能力。

信息技术的运用能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，这对学生来说是一种新异刺激，可以使其充分集中注意力，激发他们参与活动的内在动机，在多媒体教学中如果积极引导，鼓励学生积极参与，既能调动学生思维的主观能动性，培养其创新精神，创造出崭新的不同于现实生活的景象，又能使学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位的思考问题，学生的创造欲望因此而得到提高。

8、 运用多媒体辅助教学，有助于学生自信心的提高。

电脑活动真正体现了“因材施教”的教育原则，学生在游戏活动中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难，循序渐进。学生不因为活动内容很难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。这种收获是其他教育手段所不能替代的，所以“电脑游戏让学生带来了更多的欢乐”。

二、信息技术在教学中的弊端

1、  在教学中，一定程序上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。由于教师对信息技术不熟练和课件设计存在问题，导致课堂上出现教师忙于操作计算机，以计算机为中心的情况。

2、  过于追求信息技术效果，分散学生的注意力。在课件制作中，许多教师为了追求动画效果，结果分散了学生的注意力。

三、信息技术在课堂教学中运用应注意的方面

信息技术它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。但在运用信息技术辅助教学也要注意以下几点：

1．多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使学生在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。

2、在应用多媒体教学过程中要重视学生的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出学生的主体性，注重激发、促进指导学生的学习，突出学生的主体性必须依靠教师的主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，更应注重体现学生的主体地位和教师的主导作用。

3、应用信息技术手段要根据教学的目的和内容，慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、学生的思维活动时间，有时活动中穿插几幅图片、一段动画就能很好地解决了该活动的问题。

4、并不是所有的教学活动都必须辅之信息技术，在发展感官的活动、操作活动及社会实践性活动中即是如此。教师应根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。