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《枫桥夜泊》教学设计及反思

教学目标
1、能入情入境地朗读古诗, 读出古诗的味道
2、看注释和插图, 联系生活实际理解诗句的意思。
3、边读边想象诗句描绘的景象, 体会作者表达的思想感情。
4、背诵《枫桥夜泊》。
【学情分析】
四年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂古诗的大意, 对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了一些不同内容的诗，对以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
【重点难点】
边读边想象诗句描绘的景象, 体会作者“对愁眠”的心情。
【课时安排】
一课时。
【教具准备】
教学《枫桥夜泊》的有关课件、插图。
【教学流程】
枫桥夜泊
一、揭示背景，导入新课。 孩子们，一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我
们一起来学习这首诗-----《枫桥夜泊》。（板书）
解题。（生说）
今天这节课就让我们一起走进那个夜晚，走近张继的内心，去深刻地感受一下吧。
二、初读感知，学习生字
1、自读古诗, 读准字音，注意要声音响亮，读准字音。
2．检查朗读。
3、学习生字。
（出示霜、愁、眠、苏、寺）孩子们，这里面有一个字特别有意思，我们一起来看看。这是什么字啊？（出示愁）谁能用它来组个词呢？（发愁、愁眉不展、忧愁）从我们组的这些词中，可以看出这里的愁是什么意思呢？（愁，人的一种正常情绪，是人们遇到不好解决问题时的一种心理状态。）东汉文字学家许慎在他的《说文解字》中说道：愁，忧心忡忡。字形采用“心”作边旁，采用“秋”作声旁。秋，既是声旁也是形旁，表示由繁盛而萧瑟、令人感伤惆怅的季节。愁，篆文
[图片]
（秋，草木凋零的季节）（心，感伤）。     我们怎么样才能写好愁字呢？我们来看看，愁是什么结构的字？（上下结构）上下结构的字要写得紧凑一些，扁平一些。请同学们做个小老师，仔细观察愁的写法，指导老师来写好这个愁字。
好了，孩子们，赶紧拿起笔在自己的本子上写两遍吧，看谁能够写得既工整又美观。请一位同学到黑板上写。
老师给出了评价字的三个标准，作业整洁给一星，书写正确给两星，占位准确给三星。（大家评价生写）
下面请同桌互相检查，给你的同桌评价一下。
4. 读古诗。
师：孩子们，刚才老师看了，好多同学都得了三颗星呢，看来大家都努力
同学都得了三颗星呢，看来大家都努力认真去写了。现在咱们再把愁字送进这首诗里来读读吧。
师：孩子们，你们的声音可真响亮，但读诗不仅要读得流利，还要读出诗的节奏、停顿和韵味。（出示诗节奏）
下面请同学们看着老师标的节奏来读。（生读）
看到你们绘声绘色的朗读, 老师也忍不住想读一读, 我们一起来读可以吗?
老师读前四字, 你们读后三字。
老师读1、3句，大家读2、4句。
下面男女生合作来读，男生读1、3句，女生读2、4句。
同桌两个相互合作来读，一个读1、3句，一个读2、4句，然后再换过来读。
三、看图说话，领悟全诗。
（1）初读诗句，整体感悟
孩子们，有句古话说得好，书读百遍，其义自现，相信读了这么多遍以后，大家肯定会有所感悟。如果老师让你用一个字来表达一下你此刻的感受，你想到的是什么呢? 生:愁（板书：愁）
（2）理解诗意，体会忧愁
师：当我们在读“朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还”的时候, 你感觉到忧愁了吗? 当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”的时候, 你觉得寂静吗? 当我们面对“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的美景时, 你觉得凄凉吗? 是呀, 那为什么读这首诗的时候，你会感到凄凉和忧伤呢?
下面请大家在书中找一找，你都看到了什么，听到了什么? 并用笔把它圈出来。（生说，师板书：月乌霜满天，枫火------，城外寒山寺，钟声到客船）
1、学习第一句
①师：下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。谁能结合图片来说说这句诗的意思？（生答）
②师质疑：孩子，老师有一个疑问，霜不应该是在地上吗, 所以李白才有这样的诗句“床前明月光, 疑是地上霜”。张继怎么说霜满天呢? 你是怎们理解的？（生答）
师：孩子们，你们知道吗？其实关于这个霜满天，不同的人有不同的看法。（教师讲解）
③这几种说法都有一定的道理。可是不管从哪种角度来理解，我们都能感受到这个深夜的寒冷，诗人的孤独，对吗？
④指导朗读。
师：孩子，你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？（挑生读，齐读）
2、学习第二句
①师：张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐地落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？ 生答。
预设：找一个词来形容一下那是怎样的渔火。
②孩子，你是怎么理解这个对字的？
（有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠；还有人这样理解，说诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，把江枫和渔火拟人化，它们也很愁的，把江枫和渔火拟人化，它们也很忧愁，所以相对无眠（板书））
③指导朗读
孩子，你能带上自己的理解来读读这句诗吗？
3、学习第三四句
①师：在这个孤独而寂寞的夜晚, 诗人辗转反侧, 无法入眠, 月亮西沉, 乌啼声声, 江枫凋零, 渔火点点，多么凄清，多么孤寂的画面啊。此时，他又听到了什么？生说。
②指导朗读。
（3）小结体会，以歌抒情
1、孩子们，当你心中有愁闷的时候你用什么办法表达?(生汇报) 师：漫漫长夜，漂泊他乡，没有亲朋好友的相陪作伴，没有妻儿的嘘寒问暖，张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。此时此刻, 我们都是这么失意落寞，身在他乡的张继，让我们一起吟诵出内心的忧愁。(师引读)
2、诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情，借景物来抒发感情就叫做----借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫做----情景交融。（板书）景物的搭配与人物的心情达到了高度的交融，于是这首诗就成为了后世的典范。你们知道吗？这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。
四、体会诵读，情感升华
孩子们, 在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后, 尽管有很多人写过钟声；但难以这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。
五、拓展延伸，布置作业
人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时也写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的诗句，请大家下去收集更多有关愁苦的诗句，我们下节课继续交流。
《枫桥夜泊》课后反思:
     《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的“愁”。
      在课始，我通过“一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗-----《枫桥夜泊》。”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的学习兴趣。
      遵循“一课一得”的教法，这节课仅仅围绕“愁”来讲。我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字展开教学，找准了这首古诗的感情基调。初读古诗，并让学生评价。之后学习了一个生字“愁”。通过反复朗读，在阅读中理解古诗诗意、体会诗情。又结合图画来说诗句意思。紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁？”引导学生深入地学习古诗。在引导学生体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导学生通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着。江边的枫树映衬着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。重点讲解了关于“霜满天”和“对愁眠”的几种说法，开拓学生的思维，让他们知道答案不止一种，面对同一事物，可以有自己的看法，只要能够自圆其说就好，能读出自己的见解来会更好。最后体会诗人的“借景抒情、情景交融”的写作手法。

1、在给四年级的学生上古诗课时，是否还要讲解生字？如果讲的话，怎样来讲，讲到什么程度，占用多长时间才合适？这是令我困惑的地方。
2、在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时，学生的生活实际中发愁的事很少，很难深入地体会诗人夜泊枫桥时的心境。看来，真的要教好古诗，确实要花一番苦工在上面。