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作业标题：校本研修2 作业周期 : 2019-02-21 — 2019-04-22

所属计划：通识

作业要求：

为优化校本教研管理，促进教师专业发展，我校的思路是“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”，依托校本教研和省重课题的研究，作好“理念、规划、机制、载体”四大文章。

　　（一）理念

　　我们认为：前瞻性的教育理念将会引领着学校的发展。我们本着以人为本的思想，提出了“以教师的发展为本，以学生的发展为本”的办学理念，以“办人民满意学校，创教育优质品牌”为办学目标，倡导“教师在研究状态下工作，学生在快乐学习中成长”，学校对所有教师提出“三力”的要求，即“人格魅力、竞争实力、生命活力”，促进教师队伍专业化发展。

　　新课程改革对教师来说，务必从过去的上课主导者转变为学生学习的伙伴。作为教师不可能人人成为教育家，但要像教育家那样勤于思考、勤于学习、勤于分析、勤于研究，把“学生为主体”的理念体现于教学的全过程。要求所有教师要像教育家那样工作，教育家首先是教育者但又不是一般的教育者，也就是说，除了就应有爱心、激情、职责感、扎实的学科知识、过硬的教育技能等一般教育者起码的素质之处，还就应具备成长为教育家所特有的一些素质。其中包括有自己独立思考的潜力、有超越世俗的高远的追求、有富于创见的教育思想、有百科全书式的学识素养、有长期的第一线教育实践等。新课程对课堂评价与以往有很大的变化，主要看学生参与的状况和参与的态度，注重的是知识的传授过程而不是结果。每次上完课之后，都要教师思考学生有没有收获，学生快乐不快乐。的确，教育事业的成功不仅仅取决于对教育规律的把握，而且更多地取决于教育者自身的人格力量。学校要实现跨越式发展，建成名校，教师队伍素质是关键。

　　（二）规划

　　有了好的理念，还需要有一个好的规划。我们制定了《环山小学教师专业发展规划》，把所有教师分为五个发展时期：适应期、成长建构期、专业高原期、稳定更新期、专业突破期。明确了每个时期的发展目标和任务要求。学年初每个教师制定个人发展计划书，学年末学末对每个教师进行考核。这样，每个教师都有了明确的目标和方向，促进骨干教师向更高水平发展，新教师尽快成长上路，不同起点的教师获得不同程度的发展。

　　（三）机制

　　有了好的规划，还需要好的机制去激励引导，并与教师年度考核挂钩。我们先后不断完善了各项制度。首先是理论学习制度，理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是案例学习创新制度。如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，案例学习创新是最有效的校本教研方式之一。我们沿着“选取案例——案例学习——案例分析（反思）——案例讨论——创造（撰写）案例——评价（展示）案例”的思路，让每个教师紧密结合教学实际，每周自主选取一个最具教学个性特色的案例进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨；每月撰写一个富有创造性的教学案例，进行交流，分享成果，共同提高。三是建立课题研究制度，构成浓厚的学术研究氛围。四是建立群众备课制度。五是建立传帮带制度。六是建立教科研奖励制度。七是制定《环山小学关于加快提升教学质量的实施意见》。八是完善教职工年度考核细则。透过这些制度保障，使教学、研讨、培训活动扎扎实实地开展起来。

　　（四）载体

　　为了加快促进教师的专业化成长，学校务必带给丰富的载体，让每个教师有锻炼和展示自己才华的舞台。学校以校本教研为载体，建立新型的校本教研文化，让教师在工作中反思研究，在研究状态下工作，让校园里充满着学习和研究的气息。学校设立“春雷杯”系列活动等，以构成保证新课程改革和教师专业化发展最有力的内在机制，促使教、研、训一体化。

　　（一）“八课”活动：春雷杯评优课（35周岁以下青年教师每年一次）、春雷杯示范课（获市级以上奖励的教师每两年一次）、春雷杯观摩课（35周岁以上教师每两年一次）、新教师汇报课（新分配新调进教师每学期一次）、师徒结对课（师傅和徒弟每周一次）、群众备课组研讨课（群众备课组每周一次）、推门课（学校领导对全体老师进行随堂听课）、公开展示课（推选部分教师在省市县级进行公开教学展示）。

　　（二）“小荷才露尖尖角”青年教师（五年内）基本功比赛（每年一次）：比如说课比赛、课件制作比赛、评课比赛等等。

　　（三）论坛式学习：为了避免“教科”与“教研”两分家的现状，我们吸收网络“BBS”的精髓，构成具有特色的教师学习形式——论坛式学习。论坛式学习是以学校为基本单位，在教师自主学习的基础上，以教育论坛为形式，透过对话、商讨、争论、答辩、发帖子等交流形式，共同解决教学中的某一问题，并在“论坛”活动中共同提高教师理论水平和实际应用潜力的校本培训形式。首先我们将教科队伍与教研队伍合二为一，然后围绕学校重点课题《小学课堂教学病理研究》、《课堂教学病理与教师专业发展的研究》，以《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》、《教育心理学》、《教育学》理论书籍为依托，围绕这两个主课题开展学习。

　　（四）青年教师教育沙龙。成立“环山小学青年教师教育沙龙”，就教学“热点问题”、“难点问题”、“冰点问题”展开交流，集思广益，取长补短。

　　（五）群众备课：开展“个人备课——上课——群众备课——二次上课——撰写心得体会”这种“滚动焊接式”的教研模式，有效地实现了三大转变：变独立为合作，大家围绕共同的话题在交流中提升；变说教为践行，将教学的预设或教学的理想透过实际的验证；变客串为主角，每位老师都是主角，侃侃而谈、跃跃欲试，有理念的对话，有实践的印证。

　　（六）“教科周”教学研讨活动：活动安排周密，有计划，有总结，有延伸。每个课题以不同形式汇报课题研究的阶段成果。每个参与研讨的课题确定研讨主题，部分课题在课前简单介绍该课题的阶段成果。活动资料丰富多彩，有研讨课、专题讲座、作业设计探讨、课题答辩、成果展示等，课题组成员用心参与。研讨活动结束，各课题负责人及时召集课题组成员展开讨论，并撰写反思和案例。

　　近年来，我们沿着“制度重建、教学反思、同伴互助、专业引领”的校本教研思路，重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学常规，有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。在学校制定的教师专业发展规划的导向下，学校构成了一支由4位中学高级教师、3位市名师、4位省名师培养对象、20多位县骨干教师，20多位县级以上教坛新秀、教学能手组成的教师队伍。

发布者：黄中蔚