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作业标题：校本研修 作业周期 : 2019-02-25 — 2019-04-30

所属计划：通识

作业要求：

小学数学课前旨在基础调查的作业设计

研   究

     对于课前基础调查的作业的相对关注较少，知识综合运用的长期性作业更为广大教师所遗忘。也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。

一、目前的作业典型缺陷主要表现在：

作业形式的单一性。

作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

作业完成的封闭性。

传统作业片面强调独立思考，在调查中也反应“同学之间互相合作帮助”非常得少。当然，原因有作业内容的关系，更本质的原因是从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

作业内容的重复机械性。

作业内容中“算”的内容是最多的，讲究“多算多练，才能掌握”。作业形式单一；重复作业较多；作业机械、死板，有的作业虽然能体现开放度，但是开放度往往控制不好，有开放度过大的，造成了不利于改作等问题。诸如此类的问题压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，长此以往会使学生对数学作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

学习《数学课程标准》、《关于减轻学生过重课业负担十项规定》、国内外的专题理论，学习有关专家的理论和实践指导.对学生进行调查，对“学生做作业情况”做到心中有数，为实验提供数据，以便对症下药。根据课题有针对性的开展一系列数学课前基础调查作业研究活动。实施研究方案，分组研究课题，把理论知识用于实践，按时进行阶段总结反思，对存在的问题进行跟踪观察，反复实践，直到掌握正确的方法。分时段推出阶段性研究成果，及时总结反馈实验研究相关情况，同时收集与研究有关的材料，写出阶段性的专题小结等。

发布者：丁世恒