作业标题：校本研修成果 作业周期 : 2019-02-25 — 2019-04-30
所属计划：通识
作业要求： 教师课堂提问的有效预设与课堂调控策略的研究
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，我先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
一、要善于用提问培养学生的理解力
让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如《乘法的初步认识》一课，上课开始，我用课件展示学生们用小棒摆作品的主题图，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题：
（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点）
（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
二、要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。
精心设计课堂提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学是激发学生积极思考、独立探究,发现和掌握知识,培养学习能力的重要手段之一;是教师输出信息获得反馈信息的主要途径;也是沟通师生思想认识的主要渠道。它对调动学生学习积极性,优化课堂教学起着重要的作用。课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛,启发学生的思维,促进学生对相关知识的理解,并能增强学生的主动参与意识。
发布者：丁世恒
提交者:学员李磊 所属单位:淮滨县王家岗乡马关小学 提交时间: 2019-04-18 21:00:33 浏览数( 0 ) 【举报】
一、问题的提出：
在教学活动中，我们发现，教师的提问与学生的回应是紧密联系的。课程改革带来了学生学习方式的转变，即由传统的接受性学习向探究性学习过渡。课堂教学传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。有学者结合我国课堂教学现状研究认为，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动形式。课堂教学的大部分时间与大部分内容都表现为教师与学生之间的互动，课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在常态课中，感觉到很多教师在课堂提问方面还存在很大不足，具体表现为：提问随意性强，有的问题缺乏思考价值，设计的问题缺乏层次性，不能做到激趣引思等等。课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。导致课堂教学效率低下，使学生失去思考的欲望和学习的热情。反之，设计精彩的提问，能使学生回味无空，变得思路开阔。教师提问是小学数学课堂上不可或缺的教学行为；恰当的提问是教师达到教学目标的重要手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是小学数学教师的基本功。透过课堂提问，能够了解一个教师在专业知识、专业能力、专业态度、人格特质以及教学机智等方面的情况和水平。为改变这一现状，我们把“教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究”作为研究课题，希望通过研究和实践找到预设课堂提问和课上调控的有效策略，从而提高课堂效率。
关于课堂提问的预设与调控的有效性的内涵
（1） 教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：有效教学时间/实际教学时间×100 ；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
（2）课堂提问的预设有效性是相对于无效和低效提问而言的。
（3）一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。
二、研究目标：
根据教学内容的难度、思维的要求以及学生水平的高低来预设和调控课堂提问的形式与类型。预设课堂提问时需要思考三个问题：一是该学习内容的目标是什么。二是学生在回答这个问题时会回答到什么程度。三是学生的回答如果与预设问题的答案不一致，教师应该预设怎样的第二套提问方案。
知识提问：对一些直观、简单或只是机械地回忆和背诵的问题，只须提问“是”或“不是”，及二选一的提问方法。
理解提问：用来检查对课堂所学知识掌握的程度，学生是能对事实、事件进行描述性归纳，多用于讲授之后提问方法。
运用提问：预设一个问题情境或简答的问题，让学生运用已学过的知识来解决问题的提问方法。
分析提问：要求能把事物的整体分解成各个方面，并找出他们之间的内在联系，学生是能介入和比较类的提问方法。
综合提问：要求能把数学的各个知识点结合起来综合考虑问题并回答问题，学生是有创造和预见能力类的提问方法。
评价提问：根据知识设定的标准对问题进行评价判断。例如：你认为他俩的解题过程对不对？哪个的方法更好的提问方法。
三、研究内容：
课题研究将从调研课堂上无效提问现象、分析原因入手，研究课堂“预设提问与调控”的有效性的个案，发掘有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。孩子的思维过程往往从问题开始，在寻求问题的解答中深入和发展。教师应合理把握有效问题的价值，在预设时要有意识注重问题的思维含量。思索性问题有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，为学生创造和提供实践和输出的机会。
四、研究方法和过程设计：
1、主体性原则：教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用演示来替代学生的实践。
2、过程性原则：通过展示思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生创新能力。如何通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标；在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
3、问题性原则：提问是课堂教学中一种用得较多的教学方法。它既能帮助学生巩固、深化已学过的知识；又能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容；更能启发学生积极思考，形成独立思维能力；还能通过相互提问，促进师生互动、生生互动，培养合作、交流、探究能力和语言表达能力。
4、查阅相关资料，分析和调研，撰写课题《研究方案》。