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小学高年级数学成绩“两极分化”成因及对策

固始县方集镇中心学校    张学军

    数学作为重要的基础学科，良好的学习习惯与扎实的基础知识，有助于学生长远学习。但是，近几年受学习难度提高、个体差异等因素影响，小学生数学学习在高年级很容易出现两极分化，严重影响了学生均衡发展。新课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在实际教学中，这种情况并不理想，甚至越来越多的学生开始恐惧、厌恶数学学习。对此，本文从老师、学生、教材等方面对小学数学教学两极分化产生的原因进行了分析，同时提出了建议，希望对今后的教学工作有参考价值。

一、两极分化的成因

形成数学学习两极分化的原因是多方面的，既有学生主体的因素，也有教学客体的因素。具体说，可以包括如下几个方面：

教材因素：新教材在编排时强调不仅考虑了数学自身的特点，更遵循学生学习数学的身心发展规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了；口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，不再是过去通过死记硬背获得知识的老一套方法，造成了思维活跃的学生学习兴趣越来越浓，但理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。

2、学生个体学习能力

进入高年级后，由于需要学习的内容在以往的基础上有了大幅度的增加，同时教师的教学方法、课堂设置等方面都有了不同程度的提升，有些能力较弱的学生一时难以迅速适应，这就使他们形成了学习过程的“断节”。再加上处于学困阶段的学生往往是以前基础较差的学生，这样很容易形成一个恶性循环，越不会学就越不想学，学生个体的学习能力导致了差距的拉大，进而逐渐两极分化。

3、教师因素：

（1）一般学校在老师任课的安排上采用的都是分段循环的形式，如果老师平时不注重学习，那就势必造成了“教几年级的老师就是几年级的水平”的现状，低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求，而高年级老师对学生学过的知识点不了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。

（2）老师的责任心与组织教学的能力。随着班级中学困生的不断出现，随着老师付出效果的减弱，不少老师越来越缺少耐心；同时，由于个别老师教学能力，特别是课堂组织能力的缺乏，造成了学生在课堂上学习效果不理想。

二、解决两极分化的有效策略

1、改进教法，提高教学能力，调动学生学习积极性。

数学教学贵在激发学生学习的兴趣，重在调动学生学习的积极性。这就需要教师根据学生的身心发展特点，正确处理好讲练关系，做到三个必讲：核心问题必讲，思路方法必讲，疑点难点必讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。教师要充分调动学生动脑、动手、动口，不断激发学生的智力活动和求知欲望；讲课要有趣味性、系统性和幽默感；教态自然，态度和蔼，使学生易于接近。教师要根据不同的教学内容更新教学规律、优化教学方法，设计多种课型，使学生学得轻松、学得愉快。此外，教师还必须有针对性地开设实践课、自习课、答疑课，有计划地安排练习和复习，这样既有利于帮助学生巩固学过的知识，又完善了学生的知识结构。

2、分层次进行课堂教学：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，教师不能用统一标准要求每个学生。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问既要面向全体学生，又要兼顾个别，使各层次的学生都能在有所思、有所得基础上有所创造。例如在“利息”这一章节的教学中，我向学生出示了三个学习材料：李老板将50000元存入银行时了解到，年利率一年期为1．86％，二年期为2．25％，存三年期为2．71％。一是计算题：他存了三年期，三年后会拿到多少利息？二是选择题：他应该采取怎样的存法，获得更大的利益?A．先存一年期的，到期后连本带息存一年期，然后到期后连本带息再存一年期；B．先存一年期，到期后连本带息存二年；C．先存二年期的，到期后连本带息存一年期的；D．直接存三年期的。三是拓展题：其中20000元存的是二年期，30000元是先存一年期，等到期后再取出本息再存一年期，请问两年后王老板可拿到多少钱?他有没有利益更大的存法?

分层次布置作业：长期以来，很多老师都是统一布置作业，忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了学习数学的积极性。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外延伸题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有所追求，各得其所。

4、分层评价：教师评价应该改变传统评价方式，应该更加关注学生个体的进步。把评价的重点放在学生取得的进步和存在的问题上，多激励多表扬，让他们感受到学习的乐趣，逐渐建立学习数学的自信心。

5、强化教师引导的功效

（1）在课堂学习过程中，由于学生的注意力被调动不一致，教师讲解的关键内容有时有些学生没有及时把握，造成进一步的教学脱节，所以，教师教学要根据学生学习的具体情况及时调整节奏，不能以完成教学任务为目的推进教学进度。如，我在教学“正反比例的认识”时，有些学生对比和比例知识的准备明显不足，所以我就花了一部分的时间帮助学生把相关知识进行了梳理，然后开始教学，虽然教学进度慢了，但是学生学习正反比例新知识的效果很显著。

（2） 强化个性辅导。由于造成学困生的原因具有十分强的个性特征，因此，必须具体原因具体分析，具体学生采取不同的辅导措施。每位老师要对后进生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，老师还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业和试卷等做到面批。

6、建立老师、学生、家长之间的良好关系，培养学生学习兴趣。

（1）良好的师生情感，可产生感动力和推动力，从而增强学生的学习兴趣。教师对学生的爱和耐心使得他们愿意与老师交往，从老师那里寻求帮助和鼓励，有助于学困生克服学习上的困难，激励他们不断取得进步。

（2）及时与家长沟通，交流双方获得的信息。家长了解孩子在校学习、思想、生活各方面的信息，不良行为或习惯回到家中也能被及时纠正或制止。老师也能从家长提供的信息中更加深入了解学生，具体问题具体分析对待，我相信不管是分层课堂教学还是课外个性辅导，都能取得事半功倍的效果。

总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家共同的努力，两极分化的现象会逐渐消灭。