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            小学二年级课文《“红领巾”，真好》课堂观察笔记

                      光山县罗陈乡完全小学   王泽意

今天我去听了李悦老师上的二年级课文《“红领巾”，真好》，虽然对于低年级的语文教学，我是个门外汉，但今天的听课还是挺有收获的。 翻阅了教材，了解到《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，是一曲歌颂人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

在这节课上，李悦老师的几点教学很值得我们学习：

1、培养学生质疑析疑的能力 学起与思，思源与疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在本节课中，李老师很关注这一点，从课题入手，让学生自主提问题，整节课就围绕学生提出的两个问题：“红领巾是谁？”“红领巾真好，好在哪里？”开展教学，让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识，解决问题。

2、注重学法的指导 在整堂教学中，李老师非常注重学法指导。让学生通过读书提出问题，再通过读书解决问题。由于本诗的三个小节结构基本相同，在学完第一节诗后，李老师总结了“读一读，划一划，说一说”的学习方法，让学生自由学习第二节，由 “扶”到“放”的，在阅读教学时引导学生抓住重点句，在句中找重点词，通过词语理解，体会句子表达的意思，逐步提高学生的阅读能力。

3、关注语文教育价值 语文是生活的语文，学语文也要学做人。本课的教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己。”为此，李老师拓展了许多相关的资料，比如哪些鸟类是捕捉害虫的能手，每年大概能吃掉多少害虫，以及一些鸟类濒临减少灭亡的困境，唤起孩子们爱护鸟类，关心鸟类的意识。

4、我的一点思考 语文学科学什么，关于这个对语文本质的问题，自古就有“文道之争”，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，既关注文本的内容又关注文本的形式，将无形的人文熏陶融于有形的语言实践中，使工具性与人文性融为一体。我想，这才是小学语文教学的基本之道。

因此，在阅读教学过程中，不应热衷于课文内容分析，不应将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，而应该将语言的积累和训练渗透在课堂教学的每个环节之中。学语文，就要用语文的手段－－－“听说读写”，去解决语文的问题，在关注文本内容的同时，还要挖掘文本的训练点，培养学生运用语言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。这才是扎实的语文课。 在这篇课文里，可供学生语文的训练点较多，但李老师在本节课中似乎过于关注了学生对内容的理解，从而忽视了一些有效的语言训练点。例如，在课文的结尾处，教师可以引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能用上‘因为…所以…’的句式，也夸一夸‘红领巾’呢？既巩固了文本的内容又训练了学生的语言。再如“叽叽喳喳”“朴棱棱”等这些叠词在本文中出现较多，李老师也教学生认读了这些词，知道这是属于“AABB”和 “ABB”结构的词。但词语的教学就此戛然而止是否显得过于匆忙，可否再提高一个层次，让学生再积累更多结构相似的词，说说有哪些词也是属于“AABB”和 “ABB”结构的。不仅如此，而且可以再提高一个层次，让学生运用这样的词，仿照每节诗的结构，再仿写小诗。原文第一节是“清晨，林中谁最快乐？/是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，/一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”老师可以提示：什么时候，林中谁怎么样？然后运用这种一问一答的句式，用上叠词，仿写诗歌。 当然，在课的结尾处，李老师也出示编诗的环节，但遗憾的是作为课后的作业呈现。其实，这是训练学生积累词语，运用语言一个很好的训练点，放在课内进行训练可能更有利于提高学生综合运用语言的能力。

2019年3月7日