作业标题：十里中心学校教师工作坊研修成果2 作业周期 : 2019-02-24 — 2019-04-30
所属计划：通识
作业要求： 国培计划（2018）教师工作坊项目 校本研修成果 作为教师而言，教学方面没有丰富的经验，在实际教学中，有的时候往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。如：有的时候提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么。问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑；如果提问无目的，随心所欲淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分祝词，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然 使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高；如果提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。相反，如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。因此，只有处理好课堂的有效提问，掌握好提问技巧，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。 如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。我想应该从以下几方面着手 一、课堂提问的整体性。 提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点 二、课堂提问语言要明确。 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20*5”老师提问：20是什么数？学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等，原因在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式里中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。 三、课堂提问的悬念性。 小学生有强烈的好奇心，有一探究的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢”？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！这样有目的地的创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲望，学起来了也就事半功倍了。 四、课堂提问的趣味性。 提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，泛起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后厚度是0.083*2*2*2＝0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高？会不会比教学楼还高？学生则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发了学生思考之情。 五、课堂提问的巧妙性。 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如一位老师上的“三角形面积计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式计算三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出一道“奇特”的题目：计算右图三角形面积。并有意采用竞赛的形式，把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答，结果，几乎全班学生的答案都是4*6/2＝12（平方米）。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当了！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下提示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。 六、课堂提问的启发性。 新课程标准的基本理念就是要让学生人人都有价值地学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极地主动的探索解决问题。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性、又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中，“12*7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。 总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
发布者：胡正常
提交者:学员朱从伟 所属单位:十里镇初级中学 提交时间: 2019-04-22 10:59:45 浏览数( 0 ) 【举报】
校本研修成果
作为刚参加工作不久的年轻教师而言，教学方面没有丰富的经验，在实际教学中，有的时候往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。如：有的时候提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么。问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑；如果提问无目的，随心所欲淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分祝词，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然
使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高；如果提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。相反，如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。因此，只有处理好课堂的有效提问，掌握好提问技巧，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。我想应该从以下几方面着手
一、课堂提问的整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点
二、课堂提问语言要明确。
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20*5”老师提问：20是什么数？学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等，原因在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式里中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
三、课堂提问的悬念性。
小学生有强烈的好奇心，有一探究的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢”？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！这样有目的地的创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲望，学起来了也就事半功倍了。
四、课堂提问的趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，泛起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后厚度是0.083*2*2*2＝0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高？会不会比教学楼还高？学生则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发了学生思考之情。
五、课堂提问的巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如一位老师上的“三角形面积计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式计算三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出一道“奇特”的题目：计算右图三角形面积。并有意采用竞赛的形式，把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答，结果，几乎全班学生的答案都是4*6/2＝12（平方米）。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当了！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下提示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。
六、课堂提问的启发性。
新课程标准的基本理念就是要让学生人人都有价值地学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极地主动的探索解决问题。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性、又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中，“12*7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。