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作业标题:十里中心学校教师工作坊研修成果2 作业周期 : 2019-02-24 2019-04-30

所属计划:通识

作业要求:

国培计划(2018)教师工作坊项目

校本研修成果

作为教师而言,教学方面没有丰富的经验,在实际教学中,有的时候往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区。如:有的时候提问很肤浅,看似场面热闹,老师一问学生齐声回答,表面学生全会,实则没学到什么。问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会;如果问题模棱两可,学生则会云里雾里,一脸茫然,根本摸不着头脑;如果提问无目的,随心所欲淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分祝词,面面俱到、信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然

使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高;如果提问面向少数学生,多数学生“冷场”。教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”。相反,如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。因此,只有处理好课堂的有效提问,掌握好提问技巧,让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享,才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

如何充分发挥课堂提问的功能,如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用,这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。我想应该从以下几方面着手

一、课堂提问的整体性。

提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点

二、课堂提问语言要明确。

数学语言的特点是严谨、简洁,形成符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表述要准确精炼,不能含糊不清。如:教学中有时会出现这样的情况,“20*5”老师提问:20是什么数?学生回答可以是:“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等,原因在于提问含糊不清。若老师问:“20在这个除法算式里中,我们称它是什么数?”学生就不难做出正确的答案。

三、课堂提问的悬念性。

小学生有强烈的好奇心,有一探究的冲动。因此,教师应把学生引入一种与问题有关的情景中,然后引出问题,在学生的心理上造成一种悬念,此时,学生思维正佳,学习效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时,先请学生任意说数,然后我马上就做出判断,再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇:为什么老师能做到呢?此时,我说:“为什么我能这么快判断呢”?这里有个小窍门,你们想知道吗?学习了今天的知识你也一样能做到!这样有目的地的创设有悬念的问题,促使学生对新知识产生了深厚的兴趣,激发学生的求知欲望,学起来了也就事半功倍了。

四、课堂提问的趣味性。

提问设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生感到在思索答案时有趣而愉快,在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩,教学中教师要尊重儿童文化,采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式,把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来,泛起学生心理上的疑团,形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡的,引不起学生的学习兴趣,必定消弱课堂教学效果。因此,教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。

比如在复习小数乘法时,教师先让学生想象一张白纸的厚度,告诉他们只有0.083毫米,三次对折后厚度是0.083*2*2*20.664毫米,还不到1毫米。假如对折50次,那么它的厚度是多少?会不会比桌子高?会不会比教学楼还高?学生则立刻活跃起来,争论激烈,当教师宣布结果:“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已,迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生,引起了学生学习兴趣,发动学生思维之弦,激发了学生思考之情。

五、课堂提问的巧妙性。

当学生的情感被激发起来时,教师要善于激疑促思,或于“无疑”处设疑,或在内容深处、关键处、结合部设疑,使课堂教学时有波澜。如一位老师上的“三角形面积计算”,这节课时间过半时,学生基本上掌握了三角形面积计算公式,并能运用这个公式计算三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时,老师抛出一道“奇特”的题目:计算右图三角形面积。并有意采用竞赛的形式,把课堂气氛搞得很热烈,学生个个跃跃欲试,抢着回答,结果,几乎全班学生的答案都是4*6/212(平方米)。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时,老师诙谐地说:“你们都上当了!”一语出口,尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石,学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下提示其中的奥秘,从而收到了良好的教学效果。

六、课堂提问的启发性。

新课程标准的基本理念就是要让学生人人都有价值地学。强调教学要从学生已有的经验出发,让他们积极地主动的探索解决问题。所以教师可以结合教材和学生实际,提出既具有思考性和深刻性、又富有启发性的问题,来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中,“12*7”,商到千分位时出现4,要求保留两位小数。这时,提问“要求商保留两位小数,千分位上的4怎样处理?”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态,产生了一种渴望掌握知识的内在要求,开始积极主动地投入到所学知识中去。

总之,课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变,实际上功夫在“课堂”之外,它要求教师既备教材、教法,又要备学生,是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。


发布者:胡正常

十里中心学校教师工作坊研修成果2

提交者:学员吕术凤    所属单位:十里镇迪秀小学    提交时间: 2019-03-06 20:56:39    浏览数( 0 ) 【举报】

怎样提高小学生的阅读能力

小学语文阅读教学方法是多种多样的,教师要根据教材和学生的水平,指导学生采用多种阅读方法,以提高阅读的有效性。具体做法如下:
    一、训练学生掌握各种基本的阅读方法。

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。让学生掌握阅读的方法,如范读,范读是教师给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣。通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平。

二、指导学生掌握良好的阅读技巧。

在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。在课后组织学生看课外书,利用班级里的学习园地展示学生们精彩的作品,从而提高学生读课外书的兴趣。
    三、利用情景教学培养学生的阅读兴趣。
    1、是抓住上课时机,以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕。
    2、是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅
是一个认识过程,而且也是情感活动过程。在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生。
    3
、是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,组织讨论,看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学。
    
四、适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣。

教师要特别注重让学生体会成功感。使学生对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的阅读动力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣。在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值。


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