作业标题：校本研修成果 作业周期 : 2019-02-25 — 2019-04-30
所属计划：通识
作业要求： 十里镇中心学校校本研修成果 一、校本研修的原因。 根据国培计划（2018）的安排，为了改善我校数学学科学习效果不太好这一现状，我校数学组决定认真深入调查研究，找到真正的原因，并进行有针对性地工作，切实提高教育教学效果。 二、研修思路 我校数学组坚持占领“面向世界，面向未来，面向现代化”的思想高度，坚持师生共发展的理念，围绕学校办学目标和办学特色，构建基于网络的自主、开放的校本培训模式。以提高教师现代教育理论和信息技术教育的能力和水平为重点，全面贯彻落实县教体局关于加强中小学教师队伍建设的精神，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活动，具有科技能力和创新精神的教师队伍，促进教师专业化发展。 （一）深入调查与分析 为了确定我们的研修方向，我们对我校的数学教育教学情况进行了深入的调查研究。通过对调查结果的分析，发现我们存在课堂效率不高和作业布置不合理的问题。 （二）确定研修课题 在调查分析的基础上，我们研究我们的研修主题是提高课堂效率。在确定主题的前提下，又分了几个相关的小课题，分别是《影响课堂效率的因素研究》、《小学生心理特点与引导》、《教师的讲与不讲的选择》、《高效课堂的基本原则研究》、《高效课堂中的师生习惯研究》等等。 同时，在研修中要逐渐形成自己的特色，并且逐步地形成体系，为将来的教学做有效的实践指导，使数学教学走上可持续发展的健康道路，以此促进教育的专业水平的快速发展，从而促进学生的自主发展和学校的健康发展。 （三）分组研修，共同进步 根据各年级不同的特点，每位教师都根据自己学生的不同特点进行有针对性的研修，在此基础上，通过全体教师的共同研修，达到最后的目的。 三、研修特点 1、团结活泼，分工协作。数学组全体人员共同研究方案，有组织、有领导、有分工。使全组形成一个团结协作、共同进步的健康组织。从而为我们后续的工作打好坚实的基础。 2、机制严谨和和谐。在不影响正常上课的情况下经过全组的协调以及与学校的协调，设立了每周备课交流机制和每日合作机制，为研修中问题解决提供了机制保证。同时，要求每位教师每天都写课堂情况记录和反思，为研修的目的的达到做最好的资料准备。 3、先进理念引导。在这次研修中，我们以最先进的理念作为我们研修的思想引导，为我们的研修提供了理念保障。 4、全面实施。全组所有教师在自己的教学实践中都进行了相应的研究和实践。 四、保障措施 1、设立研修领导组织。领导小组成员包括学校领导和全体数学教学资深教师，对培训内容、课程设置、培训过程进行指导。 2、民主决定研修时间与方式。 3、设立奖罚机制。结合内部管理与考核方案，将教师的业务培训与岗位聘任、学期考核挂钩，并记入教师业务档案，努力打造一务学科齐全、素质优良的教师队伍。 4、明确研修经费。为了保证数学组的研修物质需求和参观学习等的需求，学校明确提供了研修经费，为研修的目的的达成提供了最重要的保障。
发布者：胡正常
提交者:学员王刚 所属单位:十里镇吴明小学 提交时间: 2019-03-17 11:02:19 浏览数( 0 ) 【举报】
【校本研修成果】王刚/光山县/十里镇吴明学校
谈处理教材的四种方式
河南师范大学附中周枫琳老师线下为我们做了讲座之后。我又学习《阅读教学设计及案例分析》，周老师认为阅读教学的起点是分析学情、量体裁衣，终点则为学习目标。在从起点到终的过程中，积累与能力素养的培养极其重要。
确实是这样，教材处理是一门艺术，也是一门技术，更是一门科学。作为语文教师，应该能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；能根据教材在全册、全单元中的地位，确定对教材的处理。概括为四种处理教材的方式：长文短教、浅文趣教、难文浅教、美文美教。
一、长文短教
所谓长文短教，即对较长的文本，在处理教材时，要凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。所谓“长文”，就是篇幅长、文字多、内容丰富的课文。所谓“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。“长文”常有一些这样的“聚焦点”：它蕴含了主题，提挈着全篇；既是矛盾的 “交汇点”, 又是人物的“亮相台”；既是情节的关系处，又是感情的喷发口。概而言之，是全篇文章的纽结和契机。设计教学时若能抓住这样的“聚焦点”深入挖掘，以点带面展开整体性的阅读分析，就可收到长文短教，省时高效，激发学生学习兴趣，开启学生心智，发展思维的良好效果。
阅读教学中，要想有所“取”，必须有所“舍”；也只有大胆的“舍”，才可能有精当的“取”。长文短教中“取舍”的标准有二：一是文章的核心，二是教学的重点。“长文短教”对教学内容的取舍，就是教师要学会“理线——抓点——定面”。
1、“理线”，就是要纲举目张，理清教学内容和教学的思路这两条“线”。
比如在教学《台阶》一文时，老师必须要在分析结构的基础上，理清本文的线索：想造台阶——建造台阶——造好台阶。在此基础上，可以让学生用简洁的评议概括这篇小说的故事情节：本文讲了一个（）的故事？
2、“抓点”，就是要选择“精准的切入点”和“精巧的突破点”。
比如在教学《台阶》时，教师可以设计这样一个主问题：为什么身份地位低微，经济条件低下的父亲要建造一个台阶高的房屋？
3、“定面”则是教学时能根据教学目标和重点所确定的教学范围。教学中从文本中选择出突显主旨的情节，深化对文本细节的理解，可形成研读一处，带动全篇的格局。
如在教学《台阶》时，教师可要求学生细读10—23自然段，画出能够表现表现父亲建造台阶过程中的艰辛或执著的语句，并体会出父亲的心理变化。
在选择文本进行细读时，必须要着眼于能力的训练，着眼于方法的培养，着眼于知识的积累。
二、浅文趣教
“浅文”，一是文字浅显，没有内蕴丰厚的言词，人物形象也不十分鲜活，学生可以凭借自己的认知经验去阅读，没有文字、语句上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握，课文里所蕴含的人文内涵，学生读一遍也就能全部了解，没有什么可深度挖掘的。教师在处理浅文时，可从如下两个角度进行考虑：一是教师别出心裁，将浅显的教材内容“变”得有趣，并在这种有趣中进行语言教学、思维训练与情感熏陶。这种“内在”的趣既能表现教师巧读课文的水平，又能表现教师设计教学的技艺。二是教师开动脑筋、变换手法，将教学的过程撩拨得有趣，这种“外在”的趣能够很好地表现教师的教学机智。所谓“趣”教，并不是无聊的搞笑，并不是将教材庸俗化，而是厘清主旨，巧妙剪裁，机智应对，教出趣味来。如在教学《黔之驴》时，教师可引导学生在原谅中添加心理活动的词语，以体会动物的心理变化。如在教学《赫耳墨斯和雕像者》时，教师可引导学生从时间、地点、人物、事件、物品、中心等角度重新给本文拟定标题
三、难文浅教
所谓难文，有时是篇幅长、文字多的现代文；有时是用语生僻、意思深奥的文言文；有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文；有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。如在教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，可从三个角度入手进行施教。1、读懂一个句子。教师紧扣题目，让学生理解这一题目的真正意思。2、品读一组词语。教师引导学生划出含有“中国人”三个字的句子，让学生分析“中国人”在不同句子的不同含义。让学生分析这六个句子在文中分别起什么作用？3、感悟一种精神。让学生仔细分析前三段及最后一段，让学生充分感悟作者在此文中传达出的一种精神。
四、美文美教
美文，体现出文化的厚积，语言的智慧。对这类文章，一定要引导学生感受其中的文。如在教学《沁园春·雪》时，可采取如下教学程序：1、变句子，美读诗文。让学生找出词中都是几字句。通过分析，可心得知，本词以四字句为主。然后引导学生把所有非四字句的词改成四字句的词，然后让学生进行辨析朗读，体会本词在节奏和韵律上的高妙之处。2、对对子，美析诗文。可以引导学生结合本词，从字词之美、修辞之美、构图之美、色彩之美、虚实之美、动静之美、章法之美、情志之美等角度拟写对联。如“千里冰封，封出山河宁静肃穆。万里雪飘，飘出飞雪秀美柔情。