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去年的树

教学目标

1、分角色有感情地朗读课文。

2、依托课文内容，想象树和鸟儿形影不离、相依相守的幸福情景。

3、在品读中感受童话故事的语言魅力。

学情分析

四年级的学生虽然有一定的阅读理解能力，但学生在对文本的解读过程中应该有自己的感受，而且感受应该是多样的，也许是小鸟对大树的友情，也许是对人们砍树的愤恨……这些深挚透明的感受都藏在朴实无华的语言中，那么我们应该引导孩子们从语言的理解感悟中走入文字背后所蕴藏的情感。

重点难点

感受故事的平淡，体会留白的意味；想象鸟儿对灯火、灯火对鸟儿的内心独白，感受树和鸟儿间的真挚情谊。

教学过程

一、情境导入

今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》情境导读第一段。

二、“外貌”的描写

抓住“天天”这个词，引用语境，品读第一段。

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

师：当月亮挂上树梢的时候——

师：当叶子在秋风中飘落的时候——

师：当鲜花盛开的时候——

师：这真是一段美好的时光。

师：你再听，鸟儿站在树枝上， 给树唱着夏日小情歌，树呢？

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！一个天天唱，一个天天听，朝夕相处，形影不离。就这样，一天又一天，一日又一日，读——

2、感悟两个“天天”，学生想象写话：你的眼前出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？

师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。板书：写外貌。

学生填写外貌描写，汇报。

三、“表情”的描写

1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）

2、引导发现提示语，或者旁白，太简单了。读着没劲儿。你们有什么好的建议吗？

3、回顾《巨人的花园》。关注对话中的情感提示语。给树和鸟儿加一加表情和心情的提示语。板书：写表情

四、“心理”描写

1、师：故事的结尾是怎样？我们来看一看。

鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的心里在想些什么？

2、她看啊看，她看到了什么？

师：是的，她看到了树，那是去年的树了，此时却是一盏燃烧的灯火，她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树，你还记得……”开头。

五、小结

1、师：作者不写外貌，不写表情，不写心理，难道是他不会写？不是，是为读者留下想象的空间。（擦除，修改板书）

2、师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，是什么让平淡的故事变得让人难以忘怀？板书：想象。3、正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力，在今后的写作中，我们要展开自己丰富的想象，使文章更生动形象。