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浅谈中小学新型师生关系的认识与实践

师生关系，是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要条件。

　　英国科尔的调查表明：“喜欢某位教师的小学生，有60%喜欢这位教师任教的学科，认为这一学科更有价值，在平时的学习中花费的时间更多。”长期的班主任工作让我认识到， 型的师生关系是可取的，师生之间呈现双向积极交往。教师鼓励学生积极思考，提出问题，各抒己见，课堂气氛活跃，学生情绪热烈和蔼。

　　当前中小学师生关系一般包括以下几种：

　　1.对立型。教师简单、粗暴，学生畏服。

　　2.依赖型。教师以领导者自居，学生习惯采取服从态度。

　　3.自由放任型。教师对学生没有严格的要求，放松指导责任，学生对学习采取自由态度。

　　4. 型。教师尊重学生，对学生既严格要求，又热情、和蔼、公正；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉学习。

　　一、 平等

　　教师与学生是教育者与受教育者的关系，而在人格上，学生与教师是完全平等的。所谓 ，就是教师在处理学生的关系或做出重大决定时，应充分考虑大多数学生的意思和建议。所谓平等，一是指人格对等。主体能够充分尊重对方的人格自由和尊严，以同一标准对人对己。二是可逆原则。“己所不欲，勿施于人”！教师以一种态度和行为方式对待学生，也允许学生用同样的态度和行为方式对待自己。那么，他就容易在先前就调整好自己对待学生的态度、话语和行为方式。一个双方均可接受的平等、和谐的师生关系或许从此就建立起来了。

　　1.学生与 在人格上是平等的

　　每个学生都是独立的生命实体，具有独立的人格。教育应该是学生与 之间的对话——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。我们必须把学生看作是具有独立价值的生命存在，学会尊重学生。

　　2.学生的权利应该得到保障

　　学生是社会的分子，具有独立的社会地位，依法享有各项社会权利，应该得到社会的保障。如今，保护学生权利的思想已为世界各国所接受。为了尊重和保护儿童的权利，1959年联合国第14届大会通过了历史上第一个关于保护儿童权利的国际条约——《儿童权利公约》明确指出，18岁以下的任何人，不仅仅是被保护的对象，而且是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长与福利所必须的其它活动的权利。

　　根据《中华人民共和国未成年保护法》和《世界儿童公约》，我国学生应享有受教育权、生命权、身体权、健康权、身体自由权和内心自由权，肖像权，名誉权，隐私权，财产受到管理、保护权，独立财产权，生活获得照顾权，民事活动 权，休息娱乐权，获得良好的校园环境权，拒绝乱收费的权利，拒绝不合理劳动权，拒绝不合理校内外活动权、荣誉权、著作权和平等对待权。

　　二、爱生尊师

　　1.对学生要负责任

　　学生是家庭的希望，祖国的未来。班主任的手里掌握着学生成长走势，班主任一定要对学生的成长尽职尽责。

　　2.尊重学生

　　人与人之间应该相互尊重，尊重别人才更容易赢得别人的尊重。学生虽小，也是有血有肉的人，也有做人的尊严，渴望 的尊重。教师只有首先尊重了学生，才有可能赢得学生对教师的尊重。北京师范大学顾名远教授说：“教育这种职业，除了要有职业技能以外，还特别需要有职业道德，其中尊重与爱心是最基本的。”我国《未成年人保护法》第15条提出：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”教师既应该是合格的教育者，同时也应该是学生可信赖的朋友。有人曾经做过关于学生心目中好教师的调查。结果表明，学生将老师能成为我们的朋友列为心目中好教师的首要条件。还有学生说，老师教得好得50分，老师把我们当朋友，再得50分，这就是他们对好老师的期盼。可见，学生渴望教师对他们的尊重与关爱。对教师来说，尊重学生是一种师德修养，也是一种人文素质。尊重的力量是巨大的，尊重不只是赢得尊重，更重要的是赢得被尊重人的尊严，赢得被尊重人的责任心，从而唤起被尊重人内心向上的积极因素。班主任要尊重学生的心灵——兴趣、爱好、情绪、情感、个性差异、抱负、志向、选择、判断、个人意愿；要尊重全体学生，尤其是智力发展迟缓、被孤立和拒绝、有过错、有严重缺点、缺陷、和自己意见不一致、不尊敬自己的学生；不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不羞辱和嘲笑学生，不随意当众批评学生，不随意向家长告状，要尊重学生的主体性。学生的主体性，就是学生的主观能动性，包括学生的独立性、积极性、自主性和创造性。学生的发展自始至终都是一种主题的自我调节活动。在教育过程中，学生不是被动的加工对象，而是学习和发展的主体。任何教育影响必须经过学生主体的主动吸收、转化才能生效，离开了学生的主体性，教育只能是“对牛弹琴”。班主任应该尊重学生的感受，尊重学生的选择，鼓励学生的创造，正如一位教育家所言：“教育不是注满一个水桶，而是点燃一个火炬。”

　　3.严在当严处，爱在细微时

　　许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分、太随便，失去师之尊严，就是束缚得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者尤其是班主任值得研究的问题。

　　三、教学相长

　　《学记》中说“学然后知不足，教然后知困。知不足，能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”意思是说：“只有经过学习实践，才会发现自己知识水平不够；只有经过教学实践，才会发现自己教学质量不高。懂得不够，才能督促自己去加紧学习；懂得不高，便能鞭策自己去努力进修。所以说，教与学是相辅相成的”。概括来说，教学相长就是教与学之间相互依存，相互促进的；教因学而得益，学因教而日进；教能助长学，学也能助长教。具体在中小学班主任工作中，我们应该做到：努力成为学生学习的楷模。班主任无论从知识方面，还是从做人方面，都应该成为学生学习的表率。为此，教育者必先受教育，才能当此大任。

教师不是完人，教师未必在所有领域都是“知识的富翁”。教师的人格未必就无可挑剔，教师对学生的管理和教育策略未必就十全十美。承认教师的不足，并不是不敬或诋毁教师，而是对教师期望更高。教师成长的途径有很多，其中必然包括向学生学习。因此，教师也要做“学生”——除了向书本学习，向同行学习，还必须向自己的教育对象学习。子曰：“后生可畏，焉知来者不如今也”；“三人行，必有吾师焉”。教育的过程也是教师向学生学习、师生共同成长的过程。