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                                                       关注学生的显性化差异  促进师生课堂默契——固始县国机励志学校

学生是课堂的中心,如何根据学生的显性差异，处理好预设和生成的关系，进而达到师生课堂默契，是个内涵丰富的课题，有着广阔的研究空间。再此，谈谈如何根据学生之间显性化的差异，促进师生课堂默契。

一、启发学生敏锐思考。受先天和后天多种因素的影响，学生的思维能力参差不齐。教师要教会学生质疑问难、于无疑处善疑的本领。应对学生善加启发、巧加点拨，让学生充分挖掘出教材中的重难点。面对学生的质疑，教学中善于创设生活情境，引导学生进入体验，引发学生与作者产生情感共鸣。从而，促进师生课堂默契。

二、注重学生思维的深刻性的挖掘。注重启发式教学，结合课本知识的重难点，引导学生进行深入思考、理解、体会法则及重难点的逻辑由来，并举一反三，深刻挖掘各种知识点及习题的处理办法。

三、大胆置疑，培养思维的批判性实例。学习是最具个性化的，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异。许多实践性习题可能并非只有唯一答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。在教学中，考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况预设按点，根据学生的显性差异，引导学生进行不同方式地习作，教学过程便显得较为生动活泼，学生也真正进入了积极、能动的学习状态。从而达到默契课堂。

四、多角度发展，培养思维的灵活性

 　学生之所以有认识上的显性差异，就其原因是他们评价的标准不同，比如：面对同一个问题，可以从不同的角度去思考并有所不同发现。注重学生的多向、逆向思维的训练，学生的分析能力、逻辑能力、举一反三的能力得到了很好的锻炼。

五、找准触点，培养思维的发散性

教师对于问题的设计要抓住了书本中能产生认识分歧或“牵一发而动全身”的问题进行讨论，可以深化学生对教材的理解和认识，有效地锻炼发散思维。在教材的关键处启发想象，引发争论，即接受了教材中有关知识，又充分强化了逻辑思维的应用能力，小组讨论十分活跃，也很有密度，这之中培养了思维的发散性，虽有的争论不无瑕疵，但都闪烁着学生多向思维的火花，应善于引导，点拨学生见微知著。

六、正确处理好精心预设与有效生成的关系

    课程专家吴永军教授说：“在现实教学中，如果抛弃了‘预设’，而一味地追求生成，这就偏离了生成性本质，也难以取得好的教学效果”。预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。过份的确定预设和封闭，缺乏必要的开放和生成，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分的发挥。单纯依靠开放则使课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划性，使师生的生命力得不到高效的发挥。因此教师必要处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩，构建师生默契课堂。