当前位置 :项目首页 > 校本研修成果 > 正文

一、教材分析 

全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。 

本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。 

本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。 

二、教学目标 1、知识与技能目标 

♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； ♦在简单地图上进行区域划分； 

♦在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征； ♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。 

2、能力目标  

♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力； ♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。 

3、情感态度与价值观  

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。 

三、教学重点 

♦我国四大地理区域的位置、范围及划分原因； ♦掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。 

四、教学难点  

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 

五、教学方法 

读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。

六、教学过程 

,教师汇总:(展示片) 

① 新疆维吾尔自治区——   ②牧区——    ③东南沿海——   ④经济特区—— ⑤西双版纳傣族自治州——  ⑥热带——    ⑦旅游区——     ⑧长江三角洲—— ⑨农业区——              ⑩工业区—— 

自然区域: ③⑥⑧      经济区域:②④⑦⑩      行政区域:①③⑤ 教师总结: 它们是根据不同的需要划分的。 

想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。 

教师:地理区域不仅可以划分为多种类型,而且同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域.教师可以提问我国行政区域是怎样划分的?温度带是怎样划分的? 

我国行政区域基本上划分为三级：省、县、乡 对于温度带的划分，大家知道有哪些不同的级别？ 

（首先分为五带中的热带、温带、寒带；第一级的温带中可进一步分为亚热带、温带、亚寒带；第二级的温带还可分为暖温带、中温带、寒温带） 

可见在同一种类型的地理区域中，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。

活动1、了解了地理区域的存在，我们也来尝试一下地理区域的划分。请大家阅读第三页上“活动1”的要求，考虑如何按要求进行区域划分。 （1）图中表示了哪些地理事物？（看图例） 

（2）根据等高线的分布，你能说出图中地势高低起伏的特点吗？（东南部地势高，坡度大；北部、西部地势低，坡度小） 

（3）山区和平原属于什么类型的地理区域？（自然区域）你根据什么来进行划分？（等高线的数值和疏密状况）分界线是什么？（100米等高线） 

（4）林区和农耕区属于什么类型的地理区域？（经济区域）你根据什么来进行划分？（农作物和树的分布） 

图中100米和300米等高线之间既没有农作物，也没有树木，你认为它应该属于林区还是农耕区？为什么？（因为该区域地表坡度较大，在这里植树造林可起到水土保持的作用）分界线是什么？（100米等高线） 

（5）图中的两类区域划分的界线相同，这意味着什么？（经济区域与自然区域的分布有着密切的联系，在发展经济时，要充分考虑当地的自然条件，以实现因地制宜，合理发展。） 

我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。为了加强对我国国情的认识，在发展经济和改善人民生活过程中有科学的依据，我们首先对中国进行大尺度的区域划分。 

活动2、教师: 同学们，假如新疆有一位网友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学） （大屏幕显示片） 

××省（自治区）——一级行政区 ××县（自治县、市）——二级行政区 ××乡（镇）——三级行政区 

总结：同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。 活动3、我国的四大地理区域的划分 

四大地理区域划分的原因及区域位置和范围。(展示片) 1.有相似性。 

界线A的确定，主导因素是夏季风的影响，大致与400 mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。 

2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。

②界线B大致与800 mm等降水量线的分布最接近。 

③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。 ④秦岭—淮河。 

3.第一、二级阶梯的界线基本吻合；界线C的确定，主导因素是地形因素。 4. 师生总结，填下表：（展示24·25） 

名称     位 置 范 围      划  分  依  据 

北方地区 

秦岭--- 淮河以北、大兴安岭以东 

季风区的北部地区、 1月0 ℃等温线  和800mm等降水量线以北 

南方地区 

秦岭---淮河以南、青藏高原以东 

季风区的南部地区、 1月0 ℃等温线  和800mm等降水量线以南 

西北地区 

大兴安岭以西、 昆仑山—阿尔金山以北 

非季风区、深居内陆、  400mm等降水量线以西 青藏地区 

横断山以西、 喜马拉雅山以北、 

昆仑山—阿尔金山以南 

地势第一级阶梯，青藏高原海

拔高，气候严寒 

［课堂小结］ 

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。