作业标题：学生健康成长所需心理营养素研究 作业周期 : 2018-12-28 — 2019-04-30
所属范围：通识--【通识】学生健康成长所需心理营养素研究
作业要求： “心理营养”是相对于物质营养来说的，是指孩子在不同成长阶段，他们的心理需求。如被接纳，被认可，被赞美，被尊重等。还包括不同年龄阶段，他们内 心心理成长的规律。而这些隐性的元素，不同的个体在各个阶段被满足的情况不一，也就形成了迥然有别的个性差异。也就是我们常说的不同性格。不同的性格处 世，就形成了不同的命运，也就上演了人间的悲欢离合。 据精神、心理、医学专家多方面的论证，人的健康成长，除来自对生活的适应、信心、毅力等主观因素外，同样离不开外界赋予的精神“营养”成分，这便是社会、人际、家庭，尤其是父母、老师等营造的无形"精神营养素"。它对人的健康和成长有着与物质营养素同样重要的作用。 专家认为，这种精神营养素是身体健康的首要因素，生活的质量与品位无不以心理、精神的健全、健康息息相关；它主要来自各方面的呵护、关照和爱。 如人的童年，主要来自父母、亲人之爱；少年时代，则除以上关爱外，还有师长、社会氛围赋予的爱意和成长条件；青年时代，主要来自夫妻之爱、亲人、同事、朋 友之爱；而进入中老年后，则主要来自夫妻、子女和整个社会生活、经济氛围、人际关系之爱，即各方面的帮助、矫正、信任、支持、鼓励、荣誉、友情、亲情、爱 情等。 专家认为，如果一个人从小长期得不到或很少得到以上的精神"营养素"，长期处于孤单、寂寞、失望的境地，不但不能健康成长，而且还会造成心理变 态、人格失落、人性扭曲等情绪或行为的严重失衡，严重的还会造成危害社会的犯罪行为。当然，过多的溺爱与营养过剩一样，同样会起到危害身心健康的负面作 用；不当的"矫正"，欲速则不达，也会事与愿违，起不到良好的效果。 正常、有益的精神营养素，还来自亲友、同事、朋友、领导的不断帮助、引导和教育，以及社会大环境的正确导向。社会公德和法律的约束，逐渐锻炼和形成健全的身体素质，坚强的毅力和人格、品质；过于依赖和无视心理、精神营养素都是错误的。 当然，正确对待生活中不可避免的负面因素，以诉说、交流、疏导和提高自身素质等方式来宣泄生活中的不适感，以缓解矛盾心理和病态心理(如极端自 私、私欲膨胀、偏激、傲慢、自以为是、敌意等)，也是十分必要的。因此，为了全民族的健康发展，全社会都应当重视新型的家庭、夫妻、人际、社会关系营造和 赋予的精神“营养素”。
发布者：徐培华
提交者:学员卢勤 所属单位:马集镇马集中心学校 提交时间: 2019-03-02 10:33:08 浏览数( 0 ) 【举报】
关注学生内心世界，启迪心灵健康成长
关注学生内心世界，是教育教学中班主任的重要职责之一。在教育实践活动中深刻体会到：教育的育人功能更多的表现为“育心”，即“心育”。教师作为学生的朋友与知己，学生人际交往的指导者、心理健康发展的咨询者，我认为，把这些角色担任好的核心便是：密切关注学生的内心世界。
一个成功的班主任，必定是学生心灵的引导者、呵护者。让学生以正确的心态面对学习、直面人生是班主任亟待解决的问题。从外部走向心灵是新世纪班主任的必然选择。
有的老师慨叹“现在的学生真是难管理，打架斗殴现象时有发生。”有的老师简单地把有这种不良行为倾向的学生看成是品行不端，其实有这种行为的学生往往是患有不同程度的心理疾病。由于个别老师存在认识上的误区，所以造成管理上的误区。
造成学生心理不健康的因素大致有以下几种情况：一是孩子自身因素；二是家庭、学校、社会注重对孩子们的智力教育，忽视对孩子进行必要的心理健康教育的德育。
对于班级的问题学生，如何有效地转化，是班主任在教育教学中不断探索，不断研究，不断解决的问题。在班级教学实践中，在对班级问题生转化工作中，我所谓问题学生是个别学生思想品德、知识技能、智能发展，及智力因素等方面比较落后的学生。怎样才能使他们由“问题学生”最终成为一个比较好的甚至是优秀的学生呢？在这方面，我在教育教学中做了一些尝试，取得了较好的成效。
一、因势利导，促使“问题学生”转化
学生犯错误，有无意识的，也有有意识的，老师就应该从各方面找原因，剖析这样的学生犯错误的各种因素。寻找病症，才能治病救人。
老师只有了解学生，站在学生的角度正确看待他们的错误，了解他们犯错误的动机，才能解开学生的心结，转化他们的思想。教师只有从“问题学生”自身的特点出发，因势利导，化消极为积极，才能使他们从低谷走向高尚。
二、放低要求，给予信赖，循序渐进引导“问题学生”进步
班级“问题学生”大多缺乏自信，他们遭到各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各方面的冷落、嘲笑、鄙弃、他们的心态失去平衡，情感脆弱，很容易走向极端。
我班的小雨同学，父母离异后，几乎成了孤儿，她像一只皮球被父母踢来踢去，染上许多恶习。她的姑姑认为她不可救药，对她更是打骂。她愤然离家出走，在街道派出所的帮助下，终于在一个学生家里找到了她，她却拒绝回家。对于这个孩子，我做了许多调查，了解她的过去，也了解她的现在。她怕孤独、没有欢乐，于是才去和那些和她有着共同经历的同学在一起发泄内心的苦闷，寻求人生的一点乐趣、一点刺激：她想学习，获得知识，但长时间的旷课，知识落得甚远，又无人帮她，使她心灰意冷，也只好破罐子破摔。对于小雨我并没有急于求成，而是有步骤的去做她的转化工作。
首先，改变她赖以生存的家庭环境。我曾几次家访，并同其父及亲人交谈，使他们认识到自己在教育孩子方面存在的问题，让他们认识到家庭环境对子女是有潜移默化、耳濡目染的作用，让他们先做好孩子的榜样，使孩子有一个温暖的家。接下来我召开班干部会，让班干部以朋友的身份接触她，使她感到生活在这样的班集体并不孤单，促使她能安心于班级不再旷课。
其次，放低要求，促使她有成就感。小雨安于班级后，面临的最大困难就是学习。她的作业大部分是“拿来主义”。我默默地观察，并不指责她，而是私下鼓励她，增强她学习的自信心。因为我觉得她之所以这样做，说明她有学习的欲望。这样的好苗头，是不能扼杀的。期中考试，成绩不是很理想、她的情绪低落，我开导她，暗示她，平日作业或是考试时不要抄袭别人的。告诉她，学习上依赖别人是不行的，只有依靠自己的努力才能提高成绩。从此小雨在学习时力求独立完成作业，对学习有极大的兴趣，上课还大胆发言。对“问题学生”要放低要求循序渐进。
再次，给予信赖，促使她有满足感。小雨安心于班级学习后，情绪时常有波动。有一次她突然告诉我，她要去了断一些事情，让我放心，他从此不再旷课。从她的字里行间我知道她要去解决她那些“难兄难弟”的关系问题。我想，她的内心世界是很复杂的，让她自己去解决心结未必是坏事。于是我通过她的一个难兄的手机，找到了她，并对她说：“老师相信你会解决好自己的问题，尽快回到学校里来。”
三、多关注学生的内心世界
学生的内心世界是丰富多彩的，但又如一方沃土，不植树种花，就会滋生杂草。六年级的学生是身体和智力发展的重要阶段，是充满生机，蓬勃向上的阶段，也是人生旅途中的多事之秋。他们富有成人难以想象的想象力，应和时代脉搏，他们渴望成才，但缺乏苦攻难关的精神，他们有强烈的自我意识，但缺乏自我约束与奋斗意志。面对这种情况，班主任千万不能把学生的某些心理问题看成是纪律问题。随之而来的是一顿教训，而是要冲破学生的心理壁垒，透视学生的心灵，为他们分忧，为他们清除“病灶”，把心灵的沃土垦植成“真善美”的苗圃。
学生内心世界总会通过外在的东西表现出来，作为班主任老师不能横加干涉，而应该走进学生之中，用宽阔的胸怀去包容他们，用善良的态度去感化他们，为他们营造一个良好的交往环境，从而使他们学会把握自己。
“投之以桃，报之以李”。相信学生，理解学生，尊重学生，微笑面对学生，对学生热爱、理解、尊重关注他们丰富而复杂的内心世界，是班主任成功教育好学生必不可少的条件。真是这些必要的心理营养、才能促使学生身心健康发展。