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学生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。据了解，智商正常、学习成绩差的学生，在学校中占有相当大的比例。有人初步统计，大约占到一到三成。比较常见的是学生自己信心不足，适应能力较差。很多学生、尤其是不适应紧张的学习生活，缺乏信心，没进入最佳学习状态，敷衍搪塞、得过且过混日子是他们的表现，学习压力使他们很不自在，产生莫名其妙的烦恼。另外一类是情绪反常、自控能力差，常常产生一些莫名的烦恼，厌学、考试焦虑症、考试作弊是这类学生的主要特点，成绩忽高忽低，容易受心理情绪所左右是这类学生的表现。还有一类是性格孤僻、交往能力差、有点自我封闭。这类学生尤其是上了中学以后，感到压力巨大，难以适应，有点不堪重负似的，性格愈发内向，整天沉默寡言，不善交往，待人也比较冷漠。他们往往不合群，没有知心朋友，比较自我、封闭，甚至不愿意参加集体活动，在学习上也往往表现为自暴自弃，不思上进。随着社会竞争日趋激烈，加之应试教育的格局一时难以转变，中小学生学习压力也会随着年级的增长越来越大，课业负担重而导致的心理问题也会越来越多，学习成绩差的学生尤其如此。对这些学生不能用简单强制的方法逼迫就范，也不能以所谓“明确学习目的”的思想教育的方法，而应该从心理咨询和心理辅导的角度，帮助他们疏导心理、找到病根，从根本上、从具体问题上逐条梳理、分析，使之逐渐走出心理困惑。如何提高学困生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题。
    一、关心爱护学困生，激励学困生“想学”的愿望

苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
    教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。 信心是成功之源。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。帮助学生克服自卑心理，树立“我的智商不比别人差”的那种自信心。告诉他们，自信往往是胜利的三分之一!有了自信心，那就会觉得学习也不会那么难了。同时要提高经受挫折的心理承受能力，偶然跌倒了不可怕，爬起来继续赶上去一样会跟上前进的步伐。告诉他们，学习生活肯定是艰苦的，要想轻而易举的取得成功是不可能的，不能不切实际地幻想一帆风顺。人生本身就不是一帆风顺的旅程。面对困难、挫折和激烈的竞争，只有勇于面对、自强不息，树立战胜困难、克服困难的信心和勇气，才能够获得成功。对于性情比较孤僻而又不求上进的学生，可以和他们谈朋友和友谊的可贵，鼓励他们大胆与人交往，广交朋友，把自己融入集体之中，培养健康、活泼、开朗的性格。主动适应环境和压力，与同学们互相帮助、团结友爱，在这个基础上，提高学习的主动性和积极性，增强自信心。引导他们产生学习的兴趣，是改变他们的心理问题的重要一环。对后进生应该多表扬、多鼓励，尽量适度批评，看得见他们微小的进步，及时给予鼓励。同时要教育他们增强自我心理调控的能力，善于转换心理环境，尽快摆脱不良心境的影响。

    二、激发学习兴趣，诱导学困生“爱学”

作为一个教育工作者，应如何把握时机，为教育的振兴，为祖国的昌盛而奋发努力，这是每一个教育工作者应该时刻思考的问题。
   在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，我通过尝试找到了课堂教学改革实验的切实点，即就是要首先改变以往教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无兴。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而赞成的教学费时多收获甚微的弊端。于是我在教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。
   有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。 因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。如在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，我尽量使用现代教学手段事 让学生通过亲自动手来掌握所学知识。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。

    三、承认差异，实施分层教学、分类指导

   在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施：
1.在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。  
2.将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3.课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。
4.作业分层。在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。