作业标题：如何管理好课堂 作业周期 : 2019-02-27 — 2019-04-30
所属计划：通识
作业要求： 如何管理好课堂 三分教学，七分管理”。这话的意思是说教学活动中，有效的管理是实施有效教学的关键。在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效地进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。那么，教师怎样才能成为一个有效管理者？ 首先，教师战略上，要高度的重视课堂有效管理的作用。 管理是一门科学，更是一门艺术。课堂教学管理具有挑战性，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败。课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通变得顺畅，教学效率就高。反之，再充分的教学准备也都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，因此教学的有效性依赖于教师管理能力的形成与提高。 其次，教师要十分地清楚课堂有效管理的内容。 一提到课堂管理，作为一线的老师，往往会理解为对课堂纪律的管理与对学生行为的控制，其实，课堂纪律的管理只是课堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理，教学时间管理，课内外作业管理。 有效的课堂管理，主要是指围绕教学目标制订班级的学习规则，通过老师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序的组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。 有效的教学时间管理，指的是根据学生心理和生理发展的特点科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。 有效的课堂作业和家庭作业管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布置，及时的反馈学生在作业中暴露的问题，并取得家长的支持与配合，让学生有效地完成家庭作业。 如何管理好课堂，是每一位教师都要面对的问题，望大家积极发表自己的观点！
发布者：荣建红
提交者:学员柴波纹 所属单位:信合实验小学 提交时间: 2019-03-11 16:00:15 浏览数( 0 ) 【举报】
教师要建立一个良好的学习环境，首先就是要设计规则和程序，然后在第一天教学生如何遵守这些规则和程序，进而就是维持良好的学习环境。其实维持的最好办法就是防患于未然。
不同年龄阶段的学生需要不同的课堂管理方式，赢得幼儿园学生的合作绝不同于赢得高中生的合作。在初中阶段，友谊以及在伙伴团体中的地位对学生来说更重要，他们不再取悦老师而是取悦伙伴，有些学生甚至开始验证和否定权威。这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱，如何激励那些不再关心教师观点的学生以及对社会生活更感兴趣的学生。
一、设计规则和程序。课堂管理不是用来维持课堂秩序、驯服学生的，而是要促进学生的学习和发展，尽量争取更多的时间用于学习。没有规矩，课堂就无从谈起。因此，课堂管理首先应该从规则和程序上的设计开始。分为三个步骤：
1，确定所期望的学生行为。在确定之前，最好结合在别人课堂观察到的有效的课堂程序和自己以往的教学经验。
2，把期望转换成规则和程序。规则是一些条文，这些条文确定所期望的和所禁止的行文，哪些能做，哪些不能做，它往往要写成书面的东西并且传达给些学生。记住所有的规则老师必须给学生解释清楚，告知学生这个规则所包括和排除的行为，以免学生对所期望的行为发生误解。
3，确定后果。 这一步就是和学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。如果有言在先，学生就能事先知道破坏规则、违反程序的结果是什么；如果等到规则被破坏之后再做决定就为时已晚了。老师可以考虑使用不同的手段（如微笑、给以荣誉以及其他的一些权利）给予学生的良好行为以强化；如果破坏规则，就要使用一些惩罚，如撤销权利等等。
二、课堂规则和程序的建立。有效的管理者在开学第一天集中精力建立规则和程序。在开始的几周里，教师明确传达学业和行为标准，并且始终如一地给予强化，学生的行为受到严密的监视，破坏规则的行为能得到及时处理。开学的第一天，有效的老师为学生做好准备，备有姓名簿、解释某些基本的规则、在不得不为管理任务分心时能让学生做一些活动。有效的老师明白，必须要让学生反复操练这些规则和程序，监督他们遵守的程度。在某些情况下，教师示范合适的行为，要求学生做一遍，如把设备放在适当的位置，无效的老师可能也有规则，只是他们的规则通常是模糊不清的，有时偶尔加以介绍，也不加以讨论。有效的老师会及时处理课堂问题，不忽视任何违反课堂规则和程序的行为，而无效的教师则不会监视自己的班级，允许发生不当行为，不能有效处理不遵守规则和程序的学生。
三、课堂规则和程序的维持和完善。鼓励学生投入学习。增加学生投入时间的最好途径就是教学十分有趣、有参与性，与学生的兴趣有关的内容，使学生愿意做要求他们做的事情。保持教学的流畅性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且给学生一个注意信号，避免毫无过渡地在不同的活动间跳跃。比如说，当老师突然毫无预兆的中断上课去处理一件无关紧要的小事时就会产生纪律问题。保持动量。就是指避免打断或放慢，要紧凑。在一个保持良好动量的班级里，学生总是有事可做，并且一旦做起来就不会被打断。当学生们正聚精会神的听讲时，教师突然中断讲演，大张旗鼓的处理一件本来可以忽略的小事，这对学生参与的干扰极大，学生浪费的不仅仅是几分钟的时间，更糟的是，在处理事故之后他们需要更多的时间才能安定下来，重新回到功课上。上课时维持团体的注意焦点。就是指使用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有学生始终投入到课中，即使老师只叫起一个学生回答问题时也如此。课堂上的任何时候都要保持所有学生的投入。要确保所有学生的注意，教师不仅要把所有学生吸引到课堂活动中来，还要避免那些使大多数学生长时间作旁观者的活动。例如，一个普遍的错误是，让一两个学生到黑板上解决一个长长的问题或朗读一篇长长的段落，其他学生却无事可做。另外还要知道一种鼓励学生保持注意力的提问方法，在点起某某之前，把问题一说，这样所有的学生都会保持警觉，都会进行思考。还有以随机顺序点名也能保持团体警觉。
前面已经提到，维持管理体系的最佳方法是防患于未然。课堂规则和程序一旦建立，就要仔细监督学生的行为，要求学生严格遵守，以防微杜渐。成功的老师能较好的预防问题，通过以下几个方法：明察秋毫，一心多用，关注整体。
1明察秋毫。明察的老师尽量避免被少数几个学生吸引或只与他们交流，他们老是扫视教室，与学生保持目光接触，有些老师甚至在黑板上坐板书时都知道谁在搞小动作。
2一心多用。比如，教师在检查个别学生的作业时，还要对其他学生说“好。继续！”让他们继续学习。
3关注整体。是指使尽量多的学生投入到班级活动中，而避免把注意力集中在一两个学生身上。在课上，所有的学生都应有事可做。
一个教师如果成功做到以上几点，那么他的课堂就是一个繁忙的课堂，学生都在积极的学习，获得胜任感和自我价值感，而不是做出不良行为以赢得别人的注意或获得某种地位。处理纪律问题。面对出现的纪律问题（如做小动作，四处张望，擅自起立等），教师必须言行一致、说话算话，“言必行，行必果”。后果能够彻底实施，切不可干吓唬或者比较含糊。空洞或模糊的威胁不仅没用而且更糟糕，因为教师不能实施这一后果，学生根本不会把它当回事。必须处理日常课堂行为时，要以最少的干预为原则，就是要用最简短的干预纠正学生的行为。1，利用非语言线索，如目光接触，手势，身体靠近等。2，表扬学生与不良行为相反的行为。3.言语提示。学生犯规之后，要马上给以提示，延缓的提示是无效的。4，反复提示。学生拒绝听从简单的提示，有时会无视老师的要求，想以此来试试教师的意志。老师应该反复给以提示，无视任何有关的请求和争吵，对学生的不良行为作出明确坚定而友好的反应。
防患于未然，是贯穿本文的一条红线。