作业标题：参与式教学的实践与探索 作业周期 : 2019-02-26 — 2019-05-31
所属计划：通识
作业要求： 参与式教学的实践与探索 几年来,我校全面推进了参与式课堂教学模式的实践与探索 受新知识、新理念,不断地充实自己的知识,使教师的专业得到发展。 生合作交流后仍得不出结论,便会丧失合作学习的兴趣;提出的问题 考探索 各位老师根据此成果进行交流互动
活动,并在全校开展了各年级备课组推荐教师运用参与式教学来上展
示课。我通过听课、评课等这一系列过程,让我收获很多。
通过校本研修活动使我认识到参与式教学的意义,教师在上课过
程中让学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙,也更容易使
学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。在合作学
习的过程中,学生采取小组学习,面对同一问题既可以唇枪舌战,也
可以洗耳恭听;既有发表个人见解时的心情舒畅,也有自己在略逊一
筹时而追问、反思自己。另一方面,教师既是学生学习的指导者、设
计者,又是学生学习的伙件。教师的积极参与不仅拉近了教师与学生
之间的距离,而且师生之间能够进行平等的交流与对话,教师在贡献自己劳动成果时,又在倾听来自于小组、个体的不同声音
感悟之余,进一步反思我们的教学,我认为开展参与式教学活
动有以下几个问题要引起大家共同深思
参与式教学法的基本理念
从某种意义上说,“参与”既是一类方法,也是一种理念:既是
结果,也是过程。参与式教学是教师引导学生在活动、表现和体验中
反思自己的学习与观念,在交流与分享中学习他人的经验与理念,产
生新的思想,从而提高学习能力的教学活动。参与式教学活动注重过
程和方法,采用从个体到群体,使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展,相信学生都有自给自足的能力,保证每个学生都有表
达与对话的权力,最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习
的潜能。在教学过程中建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体,
以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践、主动创造为
基本特征。新课程所倡导的开放性和创造性的课程观,使教学实践中
采用参与式教学受到重视,其符合未成年学生的心理特点,有利于改
变教师单向传导的教学过程
实施参与式教学应注意的问题
“平等参与式”的基本理念是师生平等、生生平等,张扬个性,
达到自我发展为目的,为学生搭建展示特长的平台,使每一个学生都
能成为有良好素养的人,适应社会的有用之才。同时,要求教师要有
钢博的专业知识,要有既教书、又育人的素质。所以,“平等参与式”
教学本身对教师的要求越来越高,各位教师积极地更新敦育观念,接
“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学
习,教学模式就是改变传统的座位安排,分小组安排座位。如一个大
班50人,可以分为8至10个小组,每组5至6人。分组时应考虑组
员的成绩高低、性别比例、民族和能力差异,尽可能使各小组实力相
当,以便在各项活动中开展竞争。为了保证合作学习在教学活动中的
实效性,还应注意:
)选择课堂讨论的焦点,组织学生有针对性地开展讨论。在课
堂教学中,教师要精心设计小组合作学习的问题,如果难度太大,学
太容易,个人也能顺利完成,则又失去了合作学习的价值。所以,教
师要让问题难度略高于全班中等平均水平,使学生跳一跳便能摘到鲜
美可口的桃子
(二)培养优秀小组长,加强小组管理。
一个班有好几个小组,教师难以面面兼顾,为了帮助教师协调教
学活动,便产生了小组长。小组长应该组织小组成员积极进行有序的
合作交流,使组内成员进行灵活协调。一要激励学困生,让其他同学
去主动和他们交流,尽量把全班发言的机会留给他们,对他们的发言
要耐心倾听,增强他们的信心:二要放开中等生,因为中等生的观点
及发言一般不会准确、具体,但说出的话有时很有启发性;三要管住
优等生,让他们管住自己,以免直击问题要害,使其他学生来不及思
(三)“平等参与式”教学就是以学生为中心,改变过去教师
满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。
学会调动学生的学习兴趣,尊重学生的个体差异,从而创造和谐
的教学环境,让学生们全身心地发展。“参与式”教学改变了传统的
教学方式,更重要的是改变了教育理念,教学水平也得到了有效提高。
在以往的教学中,我们也会设计各种教学活动,但表演性的多,
流于形式的多,真正达到实效的少。经过校本教研活动和培训,“参
与式”教学的普及运用,因知识内容而灵活应用,方法形式多样,丰
富多彩,活动体现出新意,学校的新课程改革搞得有声有色,教师的
发布者：梁爽
提交者:学员罗艳 所属单位:商城县第五小学 提交时间: 2019-03-01 10:19:56 浏览数( 0 ) 【举报】
参与式教学的实践与探索
为了更好的推动社会的发展，我们迎来了新一轮的课程改革，在新课改中提出了和传统课堂教学完全不同的教学理念。新课改中指出，课堂教学中教师要发挥学生的主体作用，让学生充分参与到课堂教学活动当中，通过学生的亲自体验和探究，在获取更多知识的同时，提高学生的综合素质。
一、 参与式教学的概念
“参与”是指参加活动的个体投身在群体活动中，与群体成员之间所发生的认识与实践活动的过程和基本形式。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的教学方式。
参与式教学在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的基本的合作，使学生在学习、活动、实践、探究、反思、感悟的过程中，获得相应的认识与情感，从而达到改善班内学习氛围、形成良好心理品质和社会技能的目的。
二、 参与式教学的优点
参与式教学是新的教学理念，它意味着教学观念的改变，这种理念不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再把结论直接告诉学生，而是先让他们自己探究、自己动脑筋深入思考，自己寻找问题的答案。这种理念是全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。它以学生为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，充分发挥学生的主体作用。首先，为学生提供了展示才华的平台。小学至初中阶段的学生思维活跃、求知欲旺盛，通过与同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展。其次，能削弱初中学生对教师的依赖性。传统教学中，教师大多以自我为中心，使学生的学习过程成了被动的重复，在参与式教学的过程中，学生能有更多的独立探究时间，在获取新知识的同时，培养了学生的创新精神与实践能力。
三、 参与式课堂教学实践中存在的问题
参与式教学在培养合作精神、活跃课堂气氛、培养学生创新能力等方面有着积极的作用。但是，由于应试教育的影响，再加之班额过大、资源短缺等主客观因素，导致很多时候参与式教学只有形式，而没有实效。
参与式教学活动中往往忽视了教师的主导作用。教师在给学生上课时，不管教学内容、性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律由学生讨论完成，脱离了学生的实际能力，让自主探究变得盲目而缺乏实效性。而且，活动的评价形式单一、主观、片面，只关注结果，不重视学生参与的过程；注重小组评价，而轻个人评价。
从实际情况来看，小组合作学习也存在着诸多问题：活动小组分工不合理，讨论的形式也一成不变；教师对活动的目的交待不够明确，分工不够具体；在进行小组合作交流前缺少了让学生独立思考的过程，整个交流过程有时成了优等生的“一言堂”，其他同学只能成为一个倾听者和附和者。
四、 如何构建参与式课堂
参与式教学的全过程从时间上可以分为准备阶段、教学实施阶段和评价阶段。
1. 参与式小组教学活动准备阶段包括活动小组的组建和教学活动设计。学生的个体差异是客观存在的，教师可以根据学生的认知特点和心理特点，将本学科学习较好和有一定困难的学生、性格内向和外向的学生分到一组，形成一种互补；小组规模以每组4-6人为宜；座位的编排方式可灵活选用。为使每个学生都有锻炼的机会，应轮流担任小组内的不同角色，如组长、纪律监督员、汇报员等等。
2. 参与式小组教学活动实施阶段包括教师的引导和小组活动。教师在进行活动前，应以教学设计为基础，向学生讲授活动预备的学习知识和概念。教师要为每个小组制定切实可行的活动任务。 学生以小组为单位自主参与课堂活动时，教师要紧紧围绕教学内容及时了解学生活动的进展情况，要给予启发指导。当活动结束后，教师可以请每个小组的代表来汇报他们讨论的结果，给学生以平等的表现机会，使之个性得以张扬，灵性得以表现。
3. 参与式小组教学活动评价阶段。教师要采用师评、他评和自评等多种评价方式，尽量使用鼓励性的评价语言正面评价学生，教师的一句鼓励的话语可以满足学生渴望成功的心理需求和体验，能培养学生总结和自我反省的能力，并从中了解长处与不足，明确进一步努力的方向。通过有效的评价，能使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，同时也能提高小组合作学习的实效性。