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作为刚参加工作不久的年轻教师而言，教学方面没有丰富的经验，在实际教学中，有的时候往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。如：有的时候提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么。问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑；如果提问无目的，随心所欲淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分祝词，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高；如果提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。相反，如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。因此，只有处理好课堂的有效提问，掌握好提问技巧，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。我想应该从以下几方面着手如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。我想应该从以下几方面着手一、课堂提问的整体性。 提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点二、课堂提问语言要明确。 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“20*5”老师提问：20是什么数？学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等，原因在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式里中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。三、课堂提问的悬念性。小学生有强烈的好奇心，有一探究的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习效果也会最好。如我在小学生有强烈的好奇心，有一探究的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢”？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！这样有目的地的创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲望，学起来了也就事半功倍了。四、课堂提问的趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，泛起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡的，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后厚度是0.083*2*2*2＝0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比如在复习小数乘法时，教师先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后厚度是0.083*2*2*2＝0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高？会不会比教学楼还高？学生则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发了学生思考之情。五、课堂提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如一位老师上的“三角形面积计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式计算三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出一道“奇特”的题目：计算右图三角形面积。并有意采用竞赛的形式，把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答，结果，几乎全班学生的答案都是4*6/2＝12（平方米）。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当了！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下提示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。六、课堂提问的启发性。新课程标准的基本理念就是要让学生人人都有价值地学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极地主动的探索解决问题。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性新课程标准的基本理念就是要让学生人人都有价值地学。强调教学要从学生已有的经验出发，让他们积极地主动的探索解决问题。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性、又富有启发性的问题，来调动学生积极参与主动思考。如在除法教学中，“12*7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。