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    “师友互助、高效课堂”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对，通过“老师教学生”、“老师练学生”、“学生帮学生”，最终实现师徒（师友）共同和谐并进，实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高教学效率。观看了山东即墨二十八中王磊丽老师《安塞腰鼓》的课堂教学，感觉在语文教学的诸多方面都很好地体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，教学过程扎实有效。 
　　《安塞腰鼓》课堂教学是“师友互助”教学模式的范例，它按照“高效课堂”的“交流预习”、“研读共品”、“互助释疑”、“拓展延伸”、“总结提高”五个步骤进行层层预设、逐步推进，既让学生熟练掌握了字、词、句和修辞方法的一般知识，又很好地在爱国主义、民族精神等方面教育了学生，感染了大家。其教学的主要结构为： 
　　一、在默读互助中解决文章的字、词 
　　这主要体现在教学的第一个环节“交流预习”中。该环节教师让学生快速默读课文，师友联手解决文中的一些容易读错的字，容易误读的词。在学生读书交流的过程中，教师始终在各对师友之间观察、答疑、询问，然后让师友上台共同概括出表现安塞腰鼓特点的语句，并说说文章表达了怎样的感情。经过这样的默读通读课文，使学生不仅自主掌握了字、词，而且了解了文章的大意。 
　　二、在研读互助中品出文章的形式美和内在美 
　　在教学的第二个环节 ，教师首先让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，读出文章的感情和气势。这种方法极大地激发了学生的阅读兴趣。学生可以大声地读、慢慢地读、快速地读、抑扬顿挫地读、相互交流地读，整个课堂气氛空前活跃起来。当学生读熟课文后，教师又指导学生精读课文，让学生在师友互助精读中读出“鼓中情”――“安塞腰鼓”的美，美在哪里？“文中美”――《安塞腰鼓》的美，美在哪里？两个“安塞腰鼓”不同标点符号的运用，充分展示了教师指导下的学生读书方法，也进一步明确了学生在文中“重点读”的语句和段落。为了让学生更熟练地掌握朗读的技巧，教师要求学生在读的过程中“大，大而不喊；慢，慢而有情；快，快而不乱；稳，稳而有度”。这时，师友各自朗读、思考、互助纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后再给徒弟讲，教师进行点拨。通过以上不同形式的朗读，最后师友走上讲台尽情展示朗读的成果，完成教师提出的问题。 
　　三、在师友互助重点读中深化文章主题 
　　在第三个环节“互助释疑”的教学中，教师进一步指导学生齐读，师友互助（反复读）读重点的语句和段落，在读中体会、感悟文章的写作技巧和思想感情的深意，同时教师提出“文章仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？”这一反问把学生对文章的理解和思考推向了一个更深、更高的层次。当学生对文章的理解和用意完全理解和掌握后，教师则水到渠成地以精炼的板书展示了《安塞腰鼓》的形式美和内在美： 
　　 四、在激情朗读中学以致用 
　　在教学第四个环节“拓展延伸”和第五个环节“总结提高”时，教师通过让学生观看国庆阅兵式上女兵方队飒爽英姿的视频，要求学生用学到的知识，师友进行现场即兴解说，进一步激发学生的爱国热情，增强学生的民族自尊心和自豪感。在师友总结本节课的收获后，教师让学生以击打课桌节拍（模仿安塞腰鼓的鼓点），来鼓励学生做人生路上的敲鼓者，从而在高潮中结束全文的学习。 
　　王磊丽老师讲解《安塞腰鼓》最大的一个特点就是“读”，最成功的一点也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，来感知作者的主要写法，在读中品味文章的“美”，在读中体会文章的感情，在读中陶冶学生的性情，使学生既领会了文章的主旨，又在师友合作探究中，经过学生自己的努力，完成了对知识点的掌握，对课文内容的理解。本节课教师的讲解、点拨、评价不足5分钟，大部分时间都是学生自己在读书，在活动。 
　　叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着 ‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生 ‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情，就少有功夫做了，应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。” 
　　叶圣陶先生早就发现并揭示了教学的奥秘。让学生学会在不同场合说话的技巧，然后把眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的，形成一个观点或者一个念头，用手写成通顺的句子，这就是文章。会说话、会写文章，这就是语文教学的目的，是新课标的基本要求，也是学生步入社会创享幸福人生的必要条件。