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　　一、“师友互助、小组合作”课堂模式的提出与依据
　　著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。”为学生学习而设计教学意味着由关注老师怎样教，转向关注学生怎样学，不能仅仅考虑老师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
　　目前，我们采用的课堂教学模式叫“师友互助、小组合作”。该模式主要把全班学生分成了几个学习小组，每个小组有9名成员组成，每组三排，每排三人。每排三名同学分别按综合素养划分编号为A、B、C，其中B为师傅，A、C为学友，三个B当中又有一个担任组长。一个师傅带两个学友帮扶学习。
　　推行这样的教学模式，是基于对学生认识发展的思考，落实以学定教的教学理念，同时促进学生的自主学习和合作学习。强调“先学后教”，重视“预习环节”的落实，强调“生生互助”，将学生的差异转变为教学资源，让优秀的学生做老师，帮助学习有困难的需要帮助的学友。“师友互助”还制定出五讲五不讲，即学生已经会的不讲，能自己看懂的不讲，学生通过看书就会的不讲，学生通过简单讨论就会的不讲，结论性语言不讲；“五讲”是指学生理解不全面的时候，教师作补充讲解；学生讲错的时候，教师作更正讲解；教师提问学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。
　　二、“师友互助、小组合作”课堂模式的结构与特点
　　“师友互助，小组合作”型课堂模式主要分为三个部分：
　　1. 自主学习部分。该部分大概占用15分钟时间，主要是学生自主学习时间。教师将课前编好的导学案印发给各个学习小组，或者通过电子白板呈现出来。各小组学生根据教师导学案要求，理解本课学习目标，预习新知，并找出重难点，小组成员之间互相答疑。教师巡视指导。
　　2. 课堂展示部分。大概占用15分钟时间，是学生学习成果展示阶段。教师会提问不同小组成员，将自己小组的学习成果汇报给全班同学，并由其他小组对其作出评价，教师作出最终的评价。对于课堂表现好的小组或个人，我校采用了评比台记分制度，来激发学生课堂学习的积极性。对于学生出现的共性问题，教师做以精讲、简讲。
　　3. 课堂检测反馈部分。大概占用10分钟时间，是巩固学生所学，检测学生掌握情况时间。学生根据教师导学案上所编习题，进行反馈练习，学生讲解，教师点评总结。
　　本课堂模式，更高的要求老师们的备课、磨课、二次备课和课后反思。每个教研组的老师们要结合自己的上课、观课、议课，进行真诚点评交流，不仅表扬优点，更重要地是要指出存在的不足之处以及提出改进措施。
　　三、“师友互助、小组合作”课堂模式的重心与要求
　　“师友互助、小组合作”的重心其实就是学生的主动学习。那么在教学中怎样才能让学生从被动学习转向自主学习呢？
　　首先，要让学生产生“我要学”的心理需要。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“要我学”是基于外在的诱因和强制，而“我要学”则是基于学生对学习的一种内在需要。怎样让学生产生这种“我要学”的内在需要呢？一是激发起学生的学习兴趣，学习对他来说，就不是一种负担，而是一种享受。二是让学生建立责任意识。把学习的责任从教师身上转移到学生身上，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任。
　　其次，要培养学生具有“我能学”的心理意识。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。我们现在要做的就是在组长、师傅的带动下，促进学友的主动学习，培养学生独立学习的能力。并在这个过程中，不断强化“我能学”的这种心理意识。
　　第三，要培养学生具有“我会学”的能力品格。怎样才能让学生学会学习呢？这就要求我们在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，改变传统的“课上听讲――课后复习”的传统模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。“师友互助”让学生改变了角色，也改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，体现出了自主、合作、探究性的学习方式。引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。