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             班级内学困生的转化

                    商城县 双铺二中   余祖建

“十个手指都不一样长”，这是每个人都能明白的道理。每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都是优秀者，但事实上，缺憾是会有的。于是，把那些成绩落后的、学习中有困难的学生，便称为“学困生”。相应的，这部分学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，一蹶不振。因而，对“学困生”的转化就显得尤为重要。

（一）激发“学困生”学习兴趣、树立学习信心

加强师德修养，提高教师理论素质，转变教师教育教学观念，让教师公开、公平、公正地对待每一位学生，特别是关心爱护班级中的弱势群体——学困生。针对学困生，要求每个教师做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习信心。具体做到如下几点：

1、分析原因，制定计划。学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。

2、降低门槛，引入殿堂。针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。

3、主动帮助，促使前进。学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。

    4、培养自信，感受成功。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。

    5、取长补短，深入挖潜。虽然学困生学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个天真活泼，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。难也要做，因为世上无难事，只要肯登攀。

    6、肯定成绩，推波助澜。学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。

    7、创造机会，展示自我。学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们的同时，他们的学习兴趣也会自觉形成。

    8、步步为营，巩固成果。要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

（二）培养“学困生”良好学习习惯

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯，用学校的各项规章制度来规范他们的学习行为；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们老师着重解决的重要问题。要求学困生平时努力做到以下几点：

1、课前坚持认真预习；

2、课上专心听讲，认真思考，积极举手回答老师的提问；

3、课后及时复习，认真、自觉、独立完成各科作业，不懂要多问，争取做到：堂堂清、天天清、月月清；

4、仔细认真地做好阶段性测试，试卷分析后，要及时认真地订正。

（三）指导“学困生”学习方法

针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅导。平时学习上，教师要变课后辅导为“课前指导、课内点拨、课后补差”等方法；具体来说，在教学中要本着“分层辅导、低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则，具体措施采取了以下几点：

1、“分层辅导”——为了使辅导有针对性、有实效，我们按程度分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对A层学生采用“圆桌式”的组织形式，老师与他们坐在一起手把手地教他们。平时牺牲早上7：20提早到校的时间义务为他们辅导。另外教师在本班级中找成绩优秀的学生与学习最困难学生“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。对于少数学习最困难B层学生，将他们带在身边个别辅导。

 2、“低起点”——就是给予学困生所布置的各项任务，降低要求，使他们努力一下，就可以达到要求。如作业只要能完成，书写端正，错了允许重做。回答问题只求“敢说、想说、能说”。
    3、“小步子”——即教学步子小，教学内容由浅入深，由易到难、合理分层渐进，使学困生层层有进展，处处有成功、从而增强自信心。
    4、“多活动”——即在教学中，采用“主体型的课堂模式”让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、思考、想象、分析等活动中去，通过“做、说、想”。让学生学得轻松愉快，减轻心理负担，提高学习兴趣。
    5、“快反馈”——即在每个教学层次中都要设计学生的“练、说、评”及老师的“启、导、查”的环节。这种快速反馈，可以让学困生轻松掌握知识，也可以让教师及时发现问题，快速矫正，免得课后大面积的补救。

总之，要想转化学困生的学习有效性，需要我们老师要有一颗宽容的、偏爱学困生的心。许多教育专家指出：“唯有把热爱学生和深刻了解学生两者统一起来，才真正具备了有效教育的前提”。所以培养学困生的学习兴趣、树立他们的学习信心，培养他们的良好学习习惯，指导他们有效地开展学习，是转化学困生的重要的途径与方法。