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  教育过程中离不开因材施教原则，它是教师顺利进行教学、增强教育效果，以达到预期目标的有效途径和手段。那么，如何灵活运用因材施教策略，以提高学生的整体素质呢？我认为要做到以下几个方面： 

  一、充分了解学生，合理运用教育机智 

  从学校教育的发展来看，最初，当成人想儿童传递他们的经验、技能、以及文化背景、文化价值时，是一个有正规的过程，而后来当学校和教师出现时，像中国旧时的私塾，并没有强求一律之说。中国古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别，而且也在实践着因材施教的原则。例如，他说：“柴也愚，参也鲁；师也辟，由也彦。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长，都了如指掌，对不同的学生提出的同一个问题常有不同的回答，而且，对不同的学生应该有不同的要求和措施。记得我曾教过的一个七年级，班上有一个学生的父母长年打工在外，只有一个年迈的奶奶操持他的饮食起居，无人在品德和行为方面作出要求和约束。长此以往，此学生养成了散漫习惯，受一些不良因素的影响，流氓习气严重，在班上有持无恐。一次，他欺负班上一个女同学，被报告上来，我冷静分析了他的情况：如果像对待一般学生那样进行批评教育，则效果甚微。思虑再三，我最后决定由集体讨论“裁决”。此举大大出乎他的意料，因为尽管他胆大妄为，但还不想离开这个集体而饱受被孤立之苦。所谓“一把钥匙开一把锁”，讲的就是这个道理。 

  二、确立不同目标，挖掘学生潜能 

  “世上没有完全相同的两片树叶”。于人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生接受能力强，大脑反应快，在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转，对于这样的学生，教师可安排较难的问题或作业，对其要求更高，让其时刻处于“饥饿”状态，使大脑这部机器不停运转；而对于中间水平的学生，可按预想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求；而对于能力稍差、处于下游的学生，教师可放宽要求。如：不要求作业太工整，只要完成就可。在教学中，可把作业分成三个层次：基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务，且以创新提高为主；中游学生完成前两个层次的学习任务，并尝试创新提高部分；下游学生必须完成好基础知识部分，基本完成能力训练。以此不同要求约束、管理学生，以挖掘学生的潜能。 

  三、科学编组排位，提高学习效果 

  教师面对不同的学生，要进行组织和处理教材，就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢？ 

  1.个性互补排位里，矫正个不良习惯 

  有的学生活泼好动，编排时和少言寡语内向的学生编在一起，这样话多的少了，内向的活泼了，使不良的习惯得以矫正个。 

  2.优差搭配，共同进步 

  在成绩好的学生身边安插一个学困生，当学困生遇到疑难问题而又羞于请教老师时，同位弥补了这一不足，同时，对于成绩好的学生来讲，也是一个再学习、巩固的过程。 

  3.能力相当个编组，增强凝聚力 

  在每组中按能力大小平均分配，使每组的学习力量基本均衡。在教学中，教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果，如果此时以组为单位积分的话，每个组势必全力以赴，同心协力，劲往一处使，这样就把组上各个成员无形个地凝聚在一起。 

总之，在编排座位时 要考虑使具有不同特点的学生学习起来更有效。 

  四．科学组建、管理班委会，发挥其能动作用 

  班委会是一个班级的核心力量，是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建、管理班委会，发挥其能动作用，至关重要。在班委会成员的选定上，可采用民主选举和教师考核双向检测的办法，明确其职责和权利，制定出一套健全合理的班级制度，贵在实施。定期召开班会，进一步明确、重温某些规章制度等，也就是说，教师要尽量让班委会的每个成员尽可能的发挥最佳水平。要搞好班委会的管理工作，会牺牲老师们一些时间，但对教学不无裨益，有道是“欲善其工，先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。 

  综上所述，因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量，并在实际工作中加以利用，以提高学生的整体素质。