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   1．要把教导处与科研室的业务工作整合起来。计划可以分头制定，内容可以进行相关融合，把相关的业务学习、教研与科研活动、教学反思、经验总结和成果提炼、成果推广、观摩课活动等适当予以结合。要根据教师实际，提出相应的工作要求，尽量减少不必要的工作负荷。在工作内容整合上多加考虑，形成简明高效的工作秩序。

   2．要把课题研究组和教研组（学科组或年部组）整合起来。把每个课题研究工作任务落实到教研组（学科组或年部组）。骨干教师要参与课题研究，教师既是教研工作的主体也是课题研究的主体，组长要参与和过问课题研究，把课题研究作为教研工作的一项任务。教师的研究成果要通过课堂教学体现出来，课堂教学水平也要体现在课题研究的成果中。教师既能上好每一节课，也能成为研究者，在教学实践中不断形成理性思考，形成具有科学性的教学风格。

   3．要把教研与课题研究整合起来。教研员要参与学校相关课题的研究，要参加到其中的一项课题研究中来。切实把教研工作与课题研究工作结合在一起，把课题研究作为培养和选拔骨干教师的一项手段，把课题研究当成校本教研的一个途径，在教研工作目标中体现课题研究的内容和成果。促进教研员的研究水平的提高，从而提高教学研究的水平。登高望远，使教研工作能力和水平再上一个新的台阶。校本教研基地应有相应的教育科研课题，作为校本研究的一个重要组成部分和载体，整合校本研究中的问题，优化研究过程，形成一个研究工作系统，提高校本研究工作实效。

   4．要把校本教研活动与课题研究活动整合起来。把课题研究的相关内容在校本教研活动中研究解决，把校本教研中的有关成果收集到课题研究中来。把校本教研活动变成课题研究的实现形式，把课题研究落实到校本研究活动中来，努力作到：

  （1）稳定的课题设计和动态的校本研究活动结合起来。

这是说，课题研究方案是固定的，而课题研究活动结合到校本研究活动中来。

   （2）从动态的校本研究活动提炼课题研究成果。

这就是说，每个教师都要参加校本研究活动，承担课题研究的教师在其中要提炼相应的符合本课题研究的研究成果。

   （3）研究课、引路课、观摩课和评优课要成为展示研究成果的平台。

这就是说，不论参加哪种教育研究课题，在其中形成的教学方法，教学模式、教学过程以及形成的理性的思考，都可以在这其中得以展示。

   （4）校本研究中要以专题研究来支撑。

这就是说，要把零散的问题形成研究专题来开展研究，每个校本研究活动都要体现其专题性，其核心是围绕问题展开研究，形成理性思考。

   （5）寻求规律是校本研究的工作属性。

    这就是说，校本研究是在探索教育教学规律，把各学科零散的解决问题的方法统一到规律上来认识，统一到以人为本的科学发展观上。

    5．要把教研和科研成果与课堂教学整合起来。课堂教学是校本教研的实践形式，也是课题研究的实践形式，这两者是统一的。在课堂教学中不仅要体现校本教研的基本结论，也要体现课题研究的基本内容。

这两者的结合，有助于教师教学特色的形成，有助于骨干教师的成长。在课堂教学中要看到教师驾驭课堂教学的能力的提高。

    6．要把校本教研成果和课题研究成果提炼整合起来。这两者都是学校的工作成果，都是形成学校办学特色的基本依据和基本特征，两者是形成办学特色的基本途径，是形成校园文化的基本手段。

   四、整合的基本评价

   1．看教学设计水平的提高。教学设计是教师根据一定的教学理论，根据教材实际和学生实际，对各个教学环节和要素进行重组重构的过程，是对教学过程进行整体构思和勾画的过程。通过校本教研和课题研究，应体现在教学设计水平的提高。具体说，要看教案是否体现了新的教学理念（即多元智能理论和建构理论），看教案是否创设了有意义的教学情境，看教案是否体现教学的活动性，看教案是否体现“三维”目标的实现。

    2．看课堂教学质量的提高。课堂教学质量的高低决定于教师能力素质水平的高低。看教师的课堂教学能否促进学生思维水平的提高，看教师的课堂教学能否促进学生创新能力的提高，看教师的课堂教学能否促进学生的自主学习和合作学习能力的提高，看教师的课堂教学能否促进学生收集处理信息能力和获取知识能力的提高，看教师的课堂教学能否促进学生个性的发展。

    3．看教学反思水平的提高。

教学反思是对自己教学实践的自我诊断，形成理性思考的过程。教学反思是检验教师专业化发展水平发展的标准之一，是教师素质自我完善的必要手段，是教师的教学基本功的时代体现，是教师发展进步的重要标志。因此，无论是教学研究中的教学反思，还是课题研究中的教学反思，对教师发展来说都具有里程碑意义。

    4．看信息收集处理和课程资源开发能力的提高

新课标赋予了广大教师课程资源开发的重要任务。从新教材当中我们可以明显的看出来，如果教师不进行课程资源开发，就很难进行新课标意义下的课堂教学。无论是校本教研还是进行课题研究，课程资源开发成了一项重要任务，无论是校本的还是信息收集整理的，都成为教学工作的一项重要内容，如何进行课程资源开发，就成了一项重要的探索工作。教研和科研工作的整合，有助于这项工作的开展和完成。也是检验新课程实施程度的重要内容之一。

    5．看教学评价水平和能力

教学评价从广义上说是对教育教学行为和学生的学习行为的价值判断，这里所说的教学评价是狭义上的单指教师对学生学习的价值判断。它贯穿于教学过程的始终。如何对学生的学习行为作出评价，是每一位教师必须做的事情，从古至今，这种评价就一直进行着。评价与教学目标是紧密联系着的，是与教学人才培养目标紧密联系着的，是与教育理念紧密联系着的，是与社会需求紧密联系着的。由此看来，当前

    6．看教师教学和科研成果总结和提炼的水平

研究型教师的重要特征，就是善于学习和研究，善于实践和反思，善于思考和借鉴，善于总结和提炼。而总结和提炼是诸特征中的一个基本特征。是教师自我发展，自我完善的一个重要手段和途径。校本研究就是要形成教师教学和研究成果总结和提炼的基本能力，就是要实现对教育教学实践理性思考的科学凝固。具体说，就是要使广大教师对处理繁杂的教育问题的方法形成科学的理性的对策；就是要使广大教师对自己的教育教学实践形成科学的理性的价值判断；就是要使广大教师对自己的教育对象形成科学的理性的认识；就是要使广大教师对自己的工作把握科学的理性的方向。把这些东西记录并整理出来，便形成科学的成果。这个过程便是总结和提炼的过程，调控这个过程的能力便是总结和提炼能力。