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  个别化教学在我国早已经开展，但教师的做法没有升华到理论的高度。个别化教学在聋教育的历史上也已经有很长的时间了，只不过没有被很好地挖掘和普及而已，我们来看看聋人罗蜀芳撰写的《罗蜀芳校长回忆录》中的片断：

    …．．我改变了教学方式，尽量面对全班学生，采用班级式集体授课。但这样又失败了，因为学生年龄参差不齐，生理、心理状况各异，耳聋程度不同，学前所受教育也不同。我这样教教学，有的学生能接受，而有的学生一无所得。现实迫使我去研究学生，制定每个学生的教案，以便从实际出发，采用最有效的教学方式和教法。

    “经过调查，我弄清了我的学生各年龄段，大的十、三四岁，小的六七岁。调查证明，听力损害的程度和差别对他们语言的发展和学习障碍影响极大。弄清耳聋情况，我才能制定对每个学生听话训练的要求。我还发现，学生声带破损也可以分轻、中、全3种。弄清它，我才可能制定对每个学生发音训练的要求。，比如有个9岁的女聋哑儿童，这个孩子哭笑无声，经我多次反复教她发音，始终发不出声来，后来了解到她是声带全损，我就着重教给她指语和手势语。几十年后她仍不能发声，但可以阅读、写字和工作。……在以后的教学中，我坚持与个别辅导相结合的原则。”

    上面就是因材施教与个别化教学的例子。在聋校实施个别化教学，是一种以适应并发展听力障碍学生的差异性和个别性为主导的教学策略，应包括包含以下内容：

    (1)重视特殊需要。以听力障碍学生为主体，重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要，要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习速度。设计教学活动是要更多地利用学生现有的经验和能力，如手语的掌握程度、口语表达能力、，书面表达能力、听力及读唇能力等。

    (2)掌握学生现状。实施诊断性评价，掌握听力障碍学生现状。个别化教学要求教师依据学生知识的准备情况、已有的能力水平，为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标分为长期目标和短期目标，而且体现出全面性、实用性和可操作性，还必须具有具体化、可测量的特点。例如，教师在设定教学目标时，不仅要考虑到对听力障碍学生进行知识、情感和能力的培养，还要考虑教学目标要与学生的实际生活和未来生活的需要是否相联系。

    (3)确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容，例如在同一个班，因听力残疾的程度不同，学习的内容也有所不同。如在学习语文课程时，有残余听力的学生可学习口语，而全聋的学生可以书面语为主。

    (4)提供多样化的教学材料。个别化教学要求教师根据听力障碍学生的具体目标选择多样化的教学材料和辅助技术，采用由浅入深、由简单到复杂、由抽象到具体的方式传授知识。

(5)及时调整教学进度。个别化教学强调教学的进度应根据听力障碍学生的实际需要确定。在教学过程中，教师要注意运用过程性评价，及时了解学生的学习状况和学习效果，并有针对性地调整教学进度或学生学习的进度。