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    任何一种教育方法或教育内容其实只能有利于某一部分学生，而不是所有学生都受益。由此可见，要实现促使每个学生的发展都得到最大效果这个目标，就必须重视学生的个体差异，实行个别化教育。

  （一）个别差异与听力障碍学生

       谈个别教育必然要涉及“个别差异”这个不可回避的主题。个别差异是客观存在的事实，它可以分为个体间差异和个体内差异。个体间差异是指人与人之间在生理和心理上存在的相对稳定的不相似性。事实上在人出生时，人与人之间的差异就已经表现出来；到离开人世时，人与人之间的差异仍然存在。即使在个体内部，其生理与心理诸方面的发展也是不协调、不均衡的，这种不均衡被称为个体内差异。在日常生活中，每个人都有所能，又有所不能，也就是每个人都有其优势与不足。

       无论是个体间差异还是个体内差异都是普遍存在的，它跨越种族、时间、环境以及教育而存在。正是这种个体间差异的存在构成了人类社会的多样化，而这种个体内差异则表现出入的个性化。认识、接纳个别差异的存在能有效地指导教育工作的开展。比如我们在评价听力障碍学生时，应该重视个体内差异，关注他们的优势与不足，这样才能全面评价听力障碍学生；在实施教学活动中，则应依据个体间差异进行因材施教，预定的教育目标才能达到。

       个体间差异主要由先天因素和环境因素所促成，并通过个体的生理和心理表现出来。在生理与心理发展的速度上，人与人之间有快慢之分；在发展所达到的水平上，人与人也有高低之别。在生理上，听力障碍学生之间有身高、体重、听力以及体质的不同；在心理上，听力障碍学生之间的兴趣、感知、记忆、能力以及个性等也各不相同。

听力障碍学生在听力、感官、情绪、行为或沟通能力上与健听学生有明显的差异'但听力障碍学生与健听学生一样要经历相同的人生发展轨迹；作为一个有特殊需要的群体，听力障碍学生又不同于健听学生，他们因失聪的原因，在学习、生活、交往、沟通等方面有明显的差异。听力障碍学生之间也存在着明显的差异，不同的听力障碍有不同的要求，即使是同一类型的学生，也  因为自己的需求不同有别于其他学生。

        课堂教学的目标是使每一个听力障碍学生在现有水平的基础上获得最大限度的发展，其中教师的指导和帮助是必不可少的。在课堂教学的交往中，教师根据学生现有水平采取恰当的交往方式，进行适度的指导，从而实现每一个学生的发展。要立足予学生的个性差异，以学生主体发展为宗旨，实现全体学生的共同发展。