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教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材、了解学生、优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时地进行倾听。
一．教师在课堂中需要倾听什么。
1.倾听学生的奇思妙想。
 学生有交流才有价值。有时学生在阐述其见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品”，这时，作为说者的学生可能是“无心的”，但作为听者的教师一定要“有意”，要认真倾听学生的发言，从错中见对，从无中见有。
在教学“角的认识”时候，教师引导学生在本子上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：“要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了！”这位同学的发现引起了其他同学的兴趣。老师见到这个情形，改变了原来的教学预案，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一下开拓了思路，依此展示了各种各样不同的图形。
面对学生在课堂上的异想，老师没有墨守成规，继续按部就班地走着自己的教案， 没有为学生的奇思妙想而大动肝火，而是不失时机地捕捉学生的想法和创见，因势利导，为学生创设了探究性的问题情境，给学生创造机会，学生的头脑中就会流淌出智慧。正是因为教师能够主动的倾听，才可以将一节普通的数学课上的活灵活现，高潮迭起，把每一个孩子的积极性都调动起来，很好体现了学生的积极参与。
我们的学校教育需要给学生营造一个开发而自由的国度，倾听学生异想天开，为学生哪怕是幼稚的、愚昧的想法而喝彩，鼓励学生另辟路径去思考、解答。我们要利用那些易被我们简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题或建议，调整教学航向，引导学生进一步思考，让课堂峰回路转，柳暗花明。
2.倾听学生的错误。
对于教学简单的看就是学生不会的或者学生有错的地方，教师进行教育和指正，如果学生没有任何问题，也就没有教学一说了，由此看来，课堂教学中学生是可以出错的。     
在课堂教学中，我们乐于倾听那些自己想要的标准答案，其实， 要倾耳细听学生的错误，在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差，要善于等待，给学生一点信心。
    我在执教《轴对称图形》时，对于平行四边形是否是轴对称图形，学生的意见有了分歧。生1说：“我认为平行四边形是轴对称图形。因为把平行四边形分成一个三角形和一个梯形，可以拼成一个长方形，长方形对折后是完全重合的，所以是轴对称图形。”生2说：“我不同意他的意见，平行四边形不是轴对称图形，因为平行四边形对折后不能完全重合，所以不是轴对称图形。”教室里顿时像炸开了锅，有的说是，有的说不是，争论不休。此时，我让学生举手表决，并亮出观点，同学们纷纷举起了小手，一位同学说：“我认为平行四边形剪割后只是面积相等。”另一位同学说：“剪切后成了长方形而不是平行四边形，所以不是轴对称图形。”这时，我走到 初说平行四边形是轴对称图形的那位同学身边，说：“如果我们只研究这个图形，不研究它变化后的图形，你还认为他是轴对称图形吗？”那同学说：“不是。不裁剪的话，这个平行四边形不是轴对称图形。”
我机智地从学生中出现的错误想法出发，抓住这个争论点，诱发思维。不只是倾听学生中正确的想法，而是 倾耳细听学生中出现的“美丽错误”，引导他们参与其中，努力让每个学生获得自己的理解和体验，学会思考，学会言说，使教学化生出新的生命能量。我相信，这样得出的结论反而印象深刻。
3.倾听学生的离经叛道。
在教学商不变的规律时，一位教师采用故事的方式来总结
不变的规律，她绘声绘色的给学生讲了这样一个故事：猴王国运来一批桃子，老侯叫小猴拿来6个桃子去分给3只猴子，小猴子连连摇头；老侯又叫他拿60个桃子去分给30只猴子，小猴子得寸进尺，挠挠脑袋，请求老猴再多给一点； 后老猴慷慨地叫他拿600个桃子去分给300只猴子，这次小猴开心地笑了，老猴子也笑了。讲到这里老师问学生谁的笑是聪明的笑。全班十有八九的同学都说老猴的笑是聪明的笑，因为他懂得商不变的规律。这时站在墙角很不起眼的一位学生突然站起来说：“我认为小猴的笑是开心的笑。”老师一愣，赶紧问：“为什么？”那个学生大声说：“因为小猴想到了其他的猴子。如果只拿6个桃子去分给3只猴子，其他的猴子一定会过来争夺，猴子们就会打架的。”
瞧，他一副振振有词的模样，这个问题可真够刁钻古怪，遇上
躁的老师，会被老师视为莫名其妙。非常难得的是老师在耐心地听完孩子的回答后，并没有简单粗暴的否决孩子，反而觉得这个答案非常难得的表现出求异思维。老师 说：“你真了不起，能有与众不同的想法。同学们，你们认为他讲的有道理吗？我们来讨论讨论吧！”于是全班同学立刻你一言我一语的讨论起来，教室里充满了研究探讨的气氛。同学们各抒己见。这时老师顺势一转：“同学们说的太好了，老猴、小猴的笑都可能是聪明的笑，就看我们站在什么角度来看了。这一案例给我们的启示是：思维的空间本来就是无限广阔的，科学探索的兴趣往往是在所谓的离经叛道的答案中培养出来的。当学生的答案和我们预想的答案不同甚至离题万里时，当老师的是否想到这可能是学生创造性的思维之光呢？
倾听，对教师而言，是一种习惯，也是一种品德。
二．教师在课堂中怎样倾听。
 1、倾听，需要细心。
学生发言时，教师要细心倾听学生的每一句话，甚至每一个字。因为学生回答问题时，结果可能是正确的，还有很多时候是错误的。当学生的发言有错时，教师要及时予以纠正，否则会不 时纠正甚至放大学生的错误。
一位教师在执教《假设的策略》时，非常注意倾听学生的发言。学生出错时，教师及时引导他们找错、析错、纠错，收到了很好的教学效果。例如，教师出示了这样一道题：5元、2元人民币共100张，共320元，两种钱各几张？学生列出算式（320－100×2）÷（5－2）=40（张），并解释自己的想法：假设100张都是2元的，100×2求的是100张2元币的钱数。320－100×2求的是相差的钱数，5－2求的是用一张5元替换一张2元增加的钱数，再用120÷3=40（张），求的是2元的张数。 后用100－40=60（张）求的是5元的张数。学生计算正确，思路分析流畅、完整，可惜 后的结论是错的。教师在听出学生的错误后，及时引领全班学生展开讨论：120÷3=40（张），求的是几元币的张数？为什么？学生在交流中不断澄清对错误的认识，达到了巩固新知、提升思维的目的。
2、倾听，需要耐心。
    课堂上当学生的发言偏离教师的预设时，有些教师可能会打断学生的发言，或强行要求学生按自己的思路回答问题，改变学生原本很有价值的思考。这看似是一件小事，但却容易给学生造成伤害，在不经意间还会扼杀学生的创造性。
3、倾听，需要用心。
    由于表达能力的差异，学生在表述时容易漏掉某些关键性的细节或不能清楚地表达自己的想法。因此，教师在倾听时要认真揣摩和分析，推断出学生的“言外之意”“未达之意”。
     一位教师教学这一内容，一个学生表达规律时说：如果拿2张连号的，就有9种拿法，算式是10－1；如果拿3张连号的，就有10－2种拿法；如果……“你能说说你的想法吗？”教师进一步追问。学生解释说：“因为拿2张的时候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9种情况，10不能在前面，所以要减去1。”教师用一句非常形象的语言表述了学生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2张，只有10不能打头，如果拿3张，9和10不能打头……”学生连连点头。可见，教师的倾听既能让发言学生获得成功的体验，也能激发其他学生的创新愿望。  
在课堂中有了教师的倾听，就有了学生自主思考的空间。创新灵感，小学数学课堂才能充满活力，真正成为学生快乐学习的乐园。