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数学课堂上教师如何倾听、关注每一位学生

关注人的发展是新课程标准的首要目标。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。那么在课堂上应该如何关注每一位学生的发展，是教育工作者面临的一个最重要的课题。

一、     转变教育观念

1、“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。

    传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系即“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上偏差，学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生，关注学生的即时表现，学生的观点和发言，对教师自己何时参与，如何参与做出决策的过程，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

    2、把“研究教材”转变为“教材、学生双研究”

    过去我在备课时往往只考虑研究教材，很少研究学生，在上课时也主要是沿着自己的教育思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。

    而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学显现出丰富性、多变性和复杂性。

    所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要以“研究教材”转变到“教材、学生双研究”。

    3、从“面向个体”转变到“面向全体”

    在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展研究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。

    其次，探究式教学中，不仅采取个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益，思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。

    二、为学生设计挑战性的问题，激发学生探究的欲望

    问题是科学家研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力。起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

    学习有着与生俱来的探究的需要，作为教师要善于抓住学生的心理特点，关注学生问题意识的形成和培养，提出一些具有挑战性的问题，来激发学生的探究欲望。

    例如我在讲三角形的外角和一节课时，我并没有采用以往教学中常用的启发式教学，引导学生按照我的思路得到三角形的外角和等于360º，而是向学生提出挑战“我们知道三角形的内角和是180º，那么你们来猜想一下三角形的外角和等于多少度，能否验证一下？”提出问题后，学生合作探究，最终采用了四种方法来证明，收到意想不到的效果，在探究的过程中，激发了学生的求异思维，再比如讲行程应用题时，我设置了一个问题情境“小明和小亮同时从家到学校，小明每分钟走180米，小亮每分钟走190米，问谁先到学校？”这是一个不完整的问题，我向学生提出挑战，谁能着把问题续上，并能解决问题，让学生自己来提出问题，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生认识的冲动性和思维的灵活性。

    三、辩证地看待学生插嘴

    以往的课堂是要求学生安静地听，默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”又能和谐，有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨，你争我辩的自主学习氛围中，是我们进行课堂管理的新课题。还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性，灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路，所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。学生插嘴，是学生张扬个性的最佳途径，教师展示才华的真实平台。等待给“学生插嘴”的时空非常重要，我们的的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由理想的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命活力。例如在教学6-2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想6-2=4，再想4+4=8；可是，有学生这样“插嘴”了“老师，我还有不同的想法，2和4可调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“6-4=2，2+2=4”这时教室热闹起来了，有的说“不对，不对，”有的说：“应该是6+4=10，10-2=8，”面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会判断、去发现、去创新。

    四、尊重和赞赏每一位学生

    “为了每一位学生的发展”教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心，个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为，尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，赞赏学生。在鼓励、赞赏学生的同时还要给予正确的引导，对一个小学生来说，教师的鼓励会增加他们自信心，而缺乏指导的鼓励，会使他盲目自信，从而偏离轨道。因此，教师要抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊、自信。赞赏不仅针对学生学习中小小的进步，积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力。

    五、坚持发展性评价

    课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。评价的方式可从单向评价转变为多向评价。一位教师评价几十位学生，在时间和空间上都是有限的，让学生来评价学生正好解决了问题并且可以使评价更加丰富。学生评价学生，他们是站在同一高度看问题，这样更直接、更容易接受。学生们在评价别人的同时,自己也会加深认识,自己自然而然地得到发展。