发布者：石和军 发布时间：2019-03-11 浏览数( 0) 【举报】
课堂是实施课程的主阵地，教师是实施课程的主力军。在新课程改革的强大背景下，众多一线教师都参加到课堂教学形式的探索当中，大量的示范观摹课、研讨课，比赛课纷纷被搬上舞台。其中有很多课被评为是公开课的经典参照，教学过程是精彩纷呈，这一切都归功于我们教师们的绞尽脑汁。想尽办法调动学生积极性，找资料，做教具，大费周章的做课件，集中所有的资源为这一堂公开课服务。经过周而复始的多次试教、评课，修改之后才能完成并展示在这一“特殊的舞台上”。这样做显然是不实际的、也是不科学的。
常态课是学生成长的重要源泉。常态课的课堂教学效果如何，关系到新课程改革的命运，更关系到一代学生的质量。在新课程背景下，怎样才能让课堂教学恢复常态，怎样才能上出扎实有效又具时代特征的常态课，在真实的课堂教学情境中促进学生的全面发展。这是一个我们有必要，也是必须花大力气“回答”的问题。对此我有如下几点看法。
一，更新理念，调整心态。
我们所说的常态课，不要豪华的修饰，不去苛求课堂教学的完美，但并不是要回归过去，重新去上那种枯燥乏味的灌输式课堂教学。新课程的很多教育理念已经被证实是非常正确并行之有效的。在新课程背景下的常态课教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，舍弃花拳绣腿，丢掉矫揉造作，剩下的只是自然状态下的真实呈现，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置。
教师要将新课程的教育理念贯彻整个教学过程，让理论在行动中得到见证，让理念在实践中得到体现。把新理念渗透进常态的教学行为中，一切从实际出发，因地制宜，选择适合本地区、本校的课堂教学。
常态课也不等同于没有经过准备就随便上的课。它应该也是教师反复推敲演练的成果，不停更正的个体教学行为，常态课同样需要教师精心准备。常态课应在教师无功利追求，无心理压力的自然状态中进行。课堂教学更加注重师生双方的大胆尝试与探索，师生间平等对话交流，实话实说中产生思维的相互碰撞。也许会有遗憾更有缺陷，但上课是一门遗憾的艺术，永远只有更好没有最好。真实的，真诚也是教育价值的体现。
二，就地取材，简化情境。
如何上好一堂课，许多老师都会联想到精美绝伦的多媒体课件，联想到丰富多样的教学活动。的确，这些形式都能提供有声有色的画面，给教学活动增色不少。但在常态课的教学中，我们并不可能每次都花大力气来创设这样一个情境。怎样才能创设一个简易，有效，又能吸引学生的课堂教学情境呢？
1、撷取游戏巧设境
根据小学低年级学生的认知发展规律和兴趣需要，生动有趣的数学游戏能很快吸引他们的注意力。因此，我们可以撷取生活中与新知有紧密联系的游戏导入。如：三年级《可能性》教学。可以让学生玩剪刀，石头，布的游戏。有的孩子赢了，有的孩子输了。在学生兴致勃勃的当下，教师可趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？孩子已由游戏中体验到可能会赢，也可能会输,由此导出课题，引入新课，可谓是水到渠成。这样的情境：自然——它来自于学生的身边；有趣——上课能和老师一起玩游戏；有效——让孩子深刻地体会到结果的不确定性，紧扣新知；简易——不需花费财、物，人人能用。
2、借用肢体巧设境
小学低年段的孩子调皮、好动，充满活力。如果想让他们一节课40分钟规规矩矩地端坐在位子上，难得很。但如果结合学习内容，设计一些多种感官齐动活动，学生就非常乐于参与，也会非常有效。
如《左右》教学中，借用肢体，师生一齐玩“我来说，你来做”游戏。师：摸左耳，（生伸手摸左耳）。师：举右手，（生赶紧举出右手）。师：左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳……跺右脚，闭坐眼等等。
结合教学内容，巧妙借用肢体设计课中活动情境，既巩固了知识，又让孩子对知识有了更为深刻的体验和认识，同时起到了课中操的活动效果，让整节课动静相宜。“左右就在我们的身上”使学生觉得数学原来这么简单、数学真好玩。巧用肢体这一天然“学具”，创设课中活动的情境，似乎也不比多媒体课件来的逊色？
3、利用实物巧设境
数学教学的内容与生活有着千丝万缕的联系，许多教学内容都可以在生活中找到原形，那么生活中、课堂上也会有许多实物可以巧妙地充分利用。
如在教学《分类》这一课时，课前教师准备了笔盒，课本，练习册，作业本，粉笔，文具等物品，杂乱无章、随意地放在讲台桌上。上课了，学生都诧异地看着老师的讲台桌，教师问：“怎么啦？”学生一致认为老师的讲台桌太乱了，是不是应该整理一下。于是教师就选了几个“热心”的小伙伴上台整理，当他们整理完后，学生欢呼鼓掌：“哇，好整齐呀！”“老师，你的讲台桌变漂亮了，他们把本子放在一起，练习册放在一起……”，“也就是相同的东西要放在一起，这样就不乱了”，“老师，我妈妈洗碗时，把碗叠在一起，把盘子叠在一起，碗柜就很整齐了，”“我就是把玩具放在玩具柜里，衣服放在衣柜里，书放在书柜里”……就这样，孩子们记忆的闸门被打开了，《分类》的教学也就因为这样的一个良好开端而成功了。
类似的方法有许多许多，情境创设要做到简易、有效、自然，实际上并不难，只要教师留心观察，用心备“课”，做个教学的“有心人”。
三、修枝剪叶，去繁留简
常态课的教学，特别是数学的教学应当崇尚“简单”的原则，“倡简”实际上要运用剪枝的学问，要剪掉那些本不属于数学范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生数学素养提高的额外“营养”。在“营养”不丢失的情况下，尽可能把多余的“废话”、“环节”洗掉。
常态的数学课堂，课堂不是舞台，教师不是演员。常态的课堂是简单的课堂，目标要简约，过程要简化，内容要简要，语言要简练。应该把每一个教学内容落到实处，一切形式变化都要围绕最终目标进行。
简单的三个活动，没有过多的铺陈，没有时尚的无素，但却是真正有效的课堂。教学中，尽管教学从师生平平淡淡的对话开始，但教师的三言两语却是四两拨千斤，蕴藏着很深的数学内涵，很快让孩子产生了亲切感和发自内心的学习需求，有道是投其所好，简约而有效。
四、借鉴经验，取长补短。
常态课是日常教学中的家常课，没有听课，没有检查，时间就难免出现松散、重复、随意的倾向。要解决常态课教学实践中碰到的问题，改善实践活动。还是需要借鉴公开课的成功经验。虽然当前的公开课表现出过于“作秀”的现象，但它对新理念的运用，对学生学习过程的关注，教师对上课的努力，等各方面都是有其可取之处。只要我们能主动地转变观念，摆正心态，公开课依然能成为课堂教学改革的一面大旗，对常态课起到一个良性的促进作用。
常态课应是简约、朴实、细腻，并在朴实中流淌着真诚，在细腻中融入着情、寓含着理。只要我们心中有孩子，眼中有资源，通过精心设计，精彩就会“如约而至”，就能把握课程改革的实质，真正提升自己的专业素养，有营养的家常饭也就会吃出美味来。